李婷翠

【摘要】在初中階段，教師通過開展英語分組合作學習，提高了英語教學效率，利于加強學生合作能力。教師在開展英語合作教學實踐研究過程，要結合學生實際，科學的制定更加完善的英語小組合作學習模式，從而進一步加強學生英語綜合水平。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;研究

引言

為了提高初中英語教學有效性，教師要結合具體教學內容，科學的制定更加完善的教學方案，從而加強學生英語實踐水平。本文通過研究小組合作學習方式，總結了小組合作學習技能的實踐運用對策，希望分析能提高學生英語學習效率，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

1合理組建合作學習小組是前提

以小組形式開展合作學習，能夠進一步提升學生學習活動的秩序性和高效性，因此合理構建小組尤為關鍵。在形成小組時需側重注意下述方面的內容：第一，需按照科學的原則進行小組劃分，即保證每個小組的總體水平相當，但小組內的成員能力各不相同。能力相近的成員能夠共同進步，能力相異的成員可相互輔助，形成更為穩(wěn)定的合作效果。第二， 小組成員的組成需科學合理，教師需掌握所有學生的知識掌握能力、性格及興趣等多方面的特征，以互補為原則對其進行分組，以此作為開展分層學習和訓練的前提。第三，需將小組的數量控制在合理范圍。小組數量最好控制在 10 個以下，如果數量過多則難以公平開展競爭等活動，同時對學生的參與積極性也會構成負面影響。因此教師需盡量控制小組的數量，通過組內成員的相互幫扶和補充來提升學生參與學習活動的積極意識。第四，需在小組座位方面進行創(chuàng)新設計。教師可積極轉變以往課堂上排坐的形式，嘗試運用圍坐的方式組織小組合作活動，此外每組還需確定組長的人選，并保證所有成員均分擔相應的任務，全面提升學生的參與度。上述設置策略能夠保障分組和排坐的合理性，促使所有學生均能夠形成自信參與合作交流，全面提升課堂教學的效率。

2掌握合作學習的實施策略是關鍵

2.1課前合作預學新課生疑點

提高預學的有效性是提升教學質量的首要前提。學生通過合作形式完成預學環(huán)節(jié)，需完成下述內容：第一是明確課堂教學內容的目標和核心重點。第二是對單詞、語法及課文內容進行掌握，并將預習環(huán)節(jié)所遇到的問題細致記錄。第三在小組范圍對預習成果進行展示，通過相互補充和幫扶來解答問題，盡量自主消除之前的疑惑。結合小組仍無法解決的問題，需在課堂上請教師指導。學生通過合作形式開展預學活動，能夠提前了解即將學習的內容和目標，實現(xiàn)學習和問題的前移，充分提出學生的核心地位，從本質上革新學生的學習方式，盡量提升教學效率及學生的自學能力。如在實施“Is there a post office near here ？”部分內容時，教師需引導學生明確教學目標，此后便可倡導學生以小組形式開展自主預習活動。

2.2課上合作探究展示破難點

英語教學活動的合作形式可體現(xiàn)為下述方面：第一為共學。在課堂活動中，基于學生的反饋情況，對學生已經獲得的基礎知識進行梳理總結，并通過合作方式來解答學生產生的困惑。第二為展學。學生可在合作交流后將獲得的學習成果進行展示，如詞匯、句型及語法等方面的知識。通過展示、質疑及點評等環(huán)節(jié)來深化學生對既定知識內容的把握，從而實現(xiàn)知識與技能的培養(yǎng)。第三為思學。讓學生自主思考和總結出現(xiàn)錯誤的原因，并對解決方法進行總結，從而不斷自我完善和積累。

在課堂教學活動中，學生為了小組榮譽均會發(fā)揮自身的最大潛能完成任務，因此所有成員的學習能力也會得到一定的鍛煉。最后開展自我、小組及教師三個層面的評價，以此衡量不同小組的合作成果，對典型問題進行評價和分析， 引導學生總結經驗，順利掌握知識的核心與難點。如在開展“How often do you exercie ？”部分內容時，教師便可引導學生通過小組競爭的方式開展學習活動，如在指導學生對單詞進行記憶時，便可讓小組成員開展相互考核，此后每個小組派出代表到講臺參與競賽活動，在相對激烈的氛圍中促使學生高效掌握學科知識。

2.3課后合作完成作業(yè)并糾錯

以往學科的作業(yè)形式較為單一，因此在新課標的理念指導下，作業(yè)形式便需盡量多元化，如對單詞、句子等進行聽寫，閱讀英文讀物，情境表演等。教師所承擔的教學任務較大，因此無法對所有學生均能夠提供更為詳盡的指導，此時便可發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過學生間的相互幫助來糾正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。在開展合作學習期間，學生還能同步形成合作的意識，體驗到集體的力量，在相對和諧的氛圍下順利達到學習目標。

3建立科學的小組評價機制是保障

科學的小組評價可作為開展合作學習活動的有效引導。

3.1評價形式、評價內容多元化

實施小組評價時，需將個別和團隊評價結合應用，同時堅持自我評價和小組評價結合實施，評價的內容主要為合作的效果、成績驗收等。

3.2評價方法多樣化

教師可結合學生的具體發(fā)展需求運用同伴評價、小組自評和互評等多種評價手段。

3.3評價結果量化

同步應用小組自評和教師評價手段，量化評價結果，定期選拔表現(xiàn)優(yōu)異的小組，對其進行精神和物質嘉獎。

結束語：

總之，隨著初中英語教學改革深入開展，為了全面構建更加高效的英語教學課堂，教師要積極開展小組合作學習研究，通過運用合作學習方式，提高了學生合作探索興趣，利于加強英語教學質量。因此，作為初中英語教師，要積極開展合作學習實踐研究，構建更加高效的小組合作教學課堂， 從而提高英語教學有效性。

參考文獻：

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