陳會碩

摘要：隨著社會的進(jìn)步，新課程理念提出了一種新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課程顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從重視教師的主導(dǎo)地位向重視學(xué)生的主體地位過渡，尊重了學(xué)生的差異性發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課程;“翻轉(zhuǎn)課堂”

一、微課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)概念界定

1、微課程

微課程指的是指定時(shí)間內(nèi)（通常為十分鐘）以闡述某一個(gè)知識點(diǎn)為目標(biāo)，以簡單精練的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建一節(jié)完整的課題。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是在課堂中教師由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師的作用是為學(xué)生提供課程教學(xué)資源，學(xué)生利用教師所提供的教學(xué)資源進(jìn)行加工。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，不僅提高了學(xué)生的主體地位，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)原則

1、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生在邏輯思維能力方面存在一定的局限性，并且注意力和自律能力較差，因而在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)上要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。常見的視頻時(shí)長是一般是10分鐘，要以學(xué)生的視角去制作視頻。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要截取一個(gè)完整的教學(xué)片段，要在有效的時(shí)間在視頻中突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)單又叫做導(dǎo)學(xué)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)和習(xí)題檢測，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂中要一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)知識點(diǎn)，不能再以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識。通過學(xué)習(xí)單，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，主要由三個(gè)部分組成，課前教學(xué)活動準(zhǔn)備、課中教學(xué)活動準(zhǔn)備和課后的教學(xué)活動。課前教學(xué)活動準(zhǔn)備包括給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課中教學(xué)活動指的是在課堂中為有疑難的學(xué)生提供及時(shí)的解答和交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后的教學(xué)活動要對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容中對未能掌握的知識點(diǎn)及時(shí)鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力。

4、評價(jià)活動的設(shè)計(jì)

評價(jià)指的是多方面的評價(jià)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之后需要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)才能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如師生評價(jià)、學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)要體現(xiàn)在布置作業(yè)方面，教師可以利用學(xué)生的及時(shí)反饋檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。學(xué)生之間的評價(jià)可以相互交流，互相彌補(bǔ)不足之處。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用優(yōu)勢

1、尊重學(xué)生主體地位

利用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中利用視頻的形式給學(xué)生傳遞知識，不僅集中了課堂的知識目標(biāo)，還提升了教學(xué)效率。在用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式新穎，不再局限于依靠教師傳授知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分尊重了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生形成自主思考的能力。在針對于一些比較簡單的課題時(shí)，就可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中的《加法》這一課題時(shí)，教師可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)提前準(zhǔn)備一段視頻，在視頻中應(yīng)選用圖片或者形象生動的替代物來解決加法的運(yùn)算法則，要符合學(xué)生的身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多舉一些生動的例子引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如加法可以展示兩個(gè)蘋果加三個(gè)蘋果一共有多少蘋果，不能總以具體的數(shù)字去展現(xiàn)理論知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、提升課堂的互動頻率

提升課堂的互動頻率，也是提升學(xué)生在課堂參與度的一種重要的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂的參與度越高，學(xué)習(xí)效率越好。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以提升課堂的互動頻率。在利用視頻教學(xué)的過程中，教師可以隨時(shí)暫停或繼續(xù)視頻的課程內(nèi)容。例如在課堂的引入部分，教師可采用視頻引入，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在視頻講解知識點(diǎn)的過程中，教師可以隨時(shí)按暫停鍵及時(shí)對知識點(diǎn)沒有理解透徹的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。例如在學(xué)習(xí)《奇數(shù)和偶數(shù)》時(shí)，教師可以將一個(gè)班級分為兩個(gè)小組，兩個(gè)小組分別通過觀看視頻總結(jié)出奇數(shù)和偶數(shù)的規(guī)律和特點(diǎn)。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和總結(jié)規(guī)律的能力，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上邏輯能力。

3、提升了課堂的教學(xué)效率

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式可以利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制作視頻，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，對學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻中，已經(jīng)將相關(guān)課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過教材的表現(xiàn)形式所展現(xiàn)了出來，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，一旦教學(xué)內(nèi)容過多，通過教師的敘述會使學(xué)生抓不住本節(jié)課的重點(diǎn)，并且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”則可以很好的將教學(xué)中的重難點(diǎn)通過視頻和圖片的形式表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)《可能性》這一課題中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以先讓學(xué)生通過視頻了解“可能性”的具體定義，然后組織學(xué)生玩“摸球游戲”，即在一到十個(gè)球中摸出自己想要的數(shù)字的球。讓學(xué)生從游戲中體會可能性的具體含義，不僅能夠在游戲中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以通過視頻的呈現(xiàn)方式，壓縮了教師上課的時(shí)間，提升了課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，教師要多利用多媒體技術(shù)下的發(fā)展產(chǎn)物與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用信息技術(shù)提高自己的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上有更好的發(fā)展。

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