聶晶

摘要：新課改的不斷推進要求教師改變教育方式和策略。當今是一個網(wǎng)絡(luò)媒體驅(qū)動的時代，任何工作都無法脫離網(wǎng)絡(luò)的支撐，教育也是這樣。小學數(shù)學教育是學生一生中的數(shù)學奠基階段，小學數(shù)學學習的好壞對以后的數(shù)學思維養(yǎng)成有著密切的關(guān)系。這就要求，小學數(shù)學教師在授課的過程中，要革新教育方式，不能只依賴傳統(tǒng)的教學方式，而是要結(jié)合當下時代潮流，將微課貫穿到小學數(shù)學教學當中。教師要發(fā)揮自己職業(yè)的作用，探究出適合小學數(shù)學教學的方案。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;教學方式;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

引言

當下小學生對于數(shù)學學習的興趣呈現(xiàn)出下滑趨勢，這主要是由于傳統(tǒng)的教學方式的落后性。任何事物都有著一定時間的新鮮度，新鮮事物的出現(xiàn)能夠替代舊的事物，學生的學習興趣也不例外。在這個網(wǎng)絡(luò)媒體新興的時代，微課的教學方式普及對傳統(tǒng)教學方式有一定的威脅。但微課形式的教學更能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生與教師之間的互動性，提高課堂的教學效率。這是時代的要求，也是教育的一大趨勢，教師要緊跟時代步伐，將小學的數(shù)學學習新方式的發(fā)現(xiàn)作為小學數(shù)學教師的核心任務(wù)。

一、微課形式的教學更能夠直接的展現(xiàn)學生學習的問題所在

傳統(tǒng)的教學方式以教師講解為主，學生課下完成作業(yè)進行反饋，有時學生對于作業(yè)有困惑時，會借助網(wǎng)絡(luò)進行答案查詢，一些學習較好的同學會對查詢到的答案進行理解，但大部分學生都是照搬網(wǎng)絡(luò)答案，這是不可取的行為。

微課形式的開展更有助于教師進行學生學習情況反饋。例如，在進行小學二年級數(shù)學上冊第三課《角的初步認識》微課教學時，教師在給學生講授了基本的角度之后，可以在微課平臺設(shè)置問題回答環(huán)節(jié)，教師自己出題目讓學生進行網(wǎng)絡(luò)平臺回答，對學生回答的時間進行限制，教師要特別關(guān)注思考時間較長的學生，及時了解他們的學習進度。同時，教師在后臺可以設(shè)置困惑區(qū)，讓學生將自己的問題總結(jié)起來反饋至平臺，教師在后臺可以清晰地了解學生的問題[1]。

傳統(tǒng)的教學方式是不具備以上的優(yōu)點的，教師在學校教學任務(wù)繁重，往往忽視學生的真實學習進度。由此可見，微課形式的教學開展是多么的重要。

二、微課形式的教學更能夠拓展教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量

由于學校安排的課時數(shù)有限，因此教師在進行授課的過程中，基本以書上的課本知識為主，很少對學生進行學習內(nèi)容的拓展，一方面認為學生的接受程度不夠，另一方面是因為學生的課時任務(wù)有限。傳統(tǒng)教學方式的弊端由此顯而易見，微課形式的教學方式可以有效解決這一弊端。

微課教學不受空間、時間的限制，是自由寬泛的。例如，在進行小學二年級數(shù)學上冊第七課《認識時間》微課教學時，教師在給學生講授時間問題時，可以給學生進行生活物品的拓展，可以讓學生認識家中的表盤，與生活的聯(lián)系能夠更好地加深學生的理解。數(shù)學本就與生活息息相關(guān)，這樣的學習方式能夠促進學生對于數(shù)學認識的轉(zhuǎn)變[2]。

微課形式的教學方式能夠促進與生活的聯(lián)系，拓展教學內(nèi)容，有利于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

三、微課教學形式的開展有利于加強學生對課本的熟知度

為了提高學生學習的質(zhì)量，教師每次上課之前都會要求學生進行課堂內(nèi)容預(yù)習。但是，一些缺乏自主性的學生總會等到上課時間才進行學習。因此，小學數(shù)學課堂有時會效率不高。在進行小學二年級數(shù)學下冊第七課《萬以內(nèi)數(shù)的認識》微課教學時，教師可以在進行上課正式內(nèi)容之前，在微課上面先對學生進行預(yù)習內(nèi)容的講解，微課的教學形式能夠有效促進學生的預(yù)習質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學方式在學生的預(yù)習內(nèi)容方面存在一定的弊端，微課形式的開展能夠有效改善學生在預(yù)習方面存在的問題[3]。

四、微課教學方式有利于激發(fā)學生的合作探究能力

平常的教學方式主要以教師講授為主，忽略了學生的合作探究能力。小學是學生養(yǎng)成良好行為習慣的初步階段，合作探究能力是必須的。小組學習方式有利于加強學生之間的交流與合作。在進行微課教學時，教師應(yīng)該在微課平臺將問題下發(fā)給學生，將學生在微課平臺進行小組分組，讓學生積極參與微課課堂的問題討論。傳統(tǒng)的教學方式并不能夠讓學生充分進行問題討論，并且教師在課堂上也不能夠充分的解答學生回答的問題。采用微課形式能夠讓教師充分了解學生的數(shù)學思維方式和邏輯，對學生問題的回答進行詳細補充。微課課堂更好地改進了傳統(tǒng)教學方式的弊端，將課堂的教學效益發(fā)揮到極致。

五、結(jié)束語

總而言之，對于小學數(shù)學教師來講，如何將數(shù)學課堂開展好是一項重要任務(wù)。新課改的不斷推進要求教師革新教學方式，運用合理的教學理念采用新型的教學方式。微課教學方式是教育界的一大潮流，即使微課形式在當今小學課堂應(yīng)用范圍并不是很寬泛，但并不影響微課形式成為教學方式的主流。教師要進行教學方案探究，利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)將微課課堂普及到小學數(shù)學教學當中，運用合理的方式途徑推進微課教學形式的開展，緊跟時代的潮流步伐，將微課教學方式進行到底。

參考文獻

[1]陳燕燕.運用微課推陳出新——試論基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（34）：83+87.

[2]貢韶霞.論小學數(shù)學教學中微課的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，000（005）：113-113.