黃麗

【摘要】閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，是高年級(jí)學(xué)生獲得良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基本動(dòng)力，但是，在閱讀教學(xué)中的教學(xué)形式關(guān)系到學(xué)生閱讀的整體質(zhì)量?jī)?yōu)劣。故探索新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略是不可懈怠的話題。本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)學(xué)生;閱讀教學(xué);策略研究

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式正在被淘汰， 繼而將學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)是教師當(dāng)之不二的選擇。在教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣和能力一旦提升，他們就會(huì)積極攝取語(yǔ)文能量，激勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)人生的美好，促進(jìn)閱讀的價(jià)值發(fā)揮。為此，語(yǔ)文教師要積極構(gòu)思教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值最大化。那么，高年級(jí)語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？本文進(jìn)行了一定的探索。

1.優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，而缺乏充足的課前了解，學(xué)生在上課后往往無(wú)法快速進(jìn)入課堂的正題，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，降低了課堂的教學(xué)效果。為此，在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課前輔導(dǎo)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如：在《臘八粥》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生不要著急打開(kāi)課本，而是先通過(guò)猜測(cè)的形式說(shuō)說(shuō)文本的重點(diǎn)意思。然后，我將本文要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向分享給學(xué)生，讓學(xué)生了解小主人公“等粥”和“喝粥”的具體過(guò)程。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們遇到任何問(wèn)題都可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)留言功能向我提問(wèn)，而我在線為學(xué)生解答他們的疑惑。如此，在真正上課的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)了解了文本的內(nèi)容，讓他們閱讀的時(shí)候就變得更加積極主動(dòng)了。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)閱讀情感

教學(xué)情境是學(xué)生展開(kāi)課堂知識(shí)探究活動(dòng)的基本外部環(huán)境，也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素，而閱讀教學(xué)過(guò)程中往往需要相關(guān)情境的支持。為此，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，并帶動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在必要的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)視頻情境和問(wèn)題情境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到課堂內(nèi)容的真切性，提升學(xué)生的閱讀積極性。

例如：在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了電影《狼牙山五壯士》的情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)故事情節(jié)有個(gè)大概的了解。之后，我對(duì)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：作者是如何寫(xiě)壯士們阻擊敵人的？哪些地方是概括寫(xiě)？哪些地方是具體寫(xiě)？課文中的“五壯士”是哪五個(gè)人？戰(zhàn)士們的戰(zhàn)績(jī)?nèi)绾危吭谔岢鰡?wèn)題后，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，并回答這些問(wèn)題。就這樣，學(xué)生們?cè)谝曨l內(nèi)容的輔助之下了解了五壯士的英雄事跡，而通過(guò)閱讀并回答問(wèn)題，他們感受到了五壯士為了完成掩護(hù)任務(wù)而與敵人殊死搏斗的精神，為他們的壯烈胸懷所動(dòng)容。

3.組織閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野

現(xiàn)階段的小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主要參與群體，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的世界里可以暢游，可以學(xué)到很多的東西，但是，不好好利用網(wǎng)絡(luò)資源，甚至在網(wǎng)絡(luò)中玩游戲則會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值大打折扣。為此，語(yǔ)文教師要利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還可以引領(lǐng)他們走向更好的學(xué)習(xí)之路。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比，他們更加熟練的掌握著現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，可以自由地搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不容忽視的優(yōu)勢(shì)。為此，語(yǔ)文教師可以將這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)加以利用，并為學(xué)生組織一定的拓展閱讀活動(dòng)。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我曾為學(xué)生們組織了一次以寓言故事為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，我激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的童話故事，并進(jìn)行課下認(rèn)真閱讀，并將故事的梗概進(jìn)行梳理和記憶。最后，我利用一個(gè)周五的大課間時(shí)間為學(xué)生舉辦讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生們將自己搜集并閱讀的童話故事分享給同學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，他們可以將閱讀中的美好詞匯和閱讀感受分享給大家，也可以將故事的寓意分享給大家。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的情感得到了互動(dòng)，他們的距離更近了。同時(shí)，通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，既解決了課外閱讀目的性差、效率低的問(wèn)題，也開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野，拓展了學(xué)生的閱讀空間。

總之，新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂是一個(gè)綜合、開(kāi)放的人文課堂、探究課堂。但是，實(shí)現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)課堂環(huán)境，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行積極的教學(xué)探究，將課堂教學(xué)形式以嶄新的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不僅要為學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)閱讀指導(dǎo)，還要為學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)足夠而新鮮的情境，更要為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生的主體地位得到呈現(xiàn)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)。要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師就必須與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，讓教學(xué)形式不斷優(yōu)化，最終發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，豐富學(xué)生的閱讀課堂體驗(yàn)。

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