劉莉琴

摘要：趣味識字教學作為以學生為中心的教學理念。現(xiàn)如今的小學語文識字教學中存在一些不足，并沒有重視興趣的激發(fā)。為了讓學生掌握漢字，教師只是一遍遍讓學生進行抄寫，從而鞏固教學效果。這樣的方式不符合小學低年級學生的特點，違背了語文教學的意義。因此，探討小學低年級語文趣味識字教學策略非常必要。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字教學;思考

引言

在《語文課程標準》中明確提出了：“識字應該更好的激發(fā)學生學習興趣”。其目的就是對學生進行漢字啟蒙，使小學生能夠對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣不僅提高學生識字效率，而且還可以保障小學語文低年級識字教學實效。趣味識字在小學語文低年級教學中的應用，符合《語文課程標準》的基本思想和理念，從而更好的促進小學生識字學習。

一、開展趣味游戲，提高學生的識字效果

游戲是學生的天性，尤其對于小學低年級這一年齡段的學生而言，游戲對他們的吸引力要遠遠高于課堂學習。學習的重要性是不言而喻的，教師不能因為學生配合度低就放棄對學生的教學，而是應當積極尋求解決方法，努力提高學生的識字教學效果。將游戲和學習結合，不失為一種有效的教學方法，教師在進行漢字識字教學時，可以和學生一起開展趣味游戲，將學生的注意力從自顧自地玩耍吸引到課堂中，緊接著，教師可以將識字教學的內(nèi)容充分融入到游戲中，讓學生能夠在玩中學習，愉快地完成相應學習任務。。例如，教師能夠讓學生自己親手制作生字卡片，之后讓學生與同桌為一組展開游戲，互相抽取堆放在手里的生字卡片，如果對方能夠正確讀出卡片上的漢字就可以將卡片取下來，最終看誰取下來的卡片數(shù)量多。另外教師還可以設置謎語識字游戲，按照漢字來設計謎語，比如“面”這個字：一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央;還比如“碧”這個字是“王先生白小姐坐在石頭上”。通過設計謎語的方法促使學生對漢字有更直觀的認識，方便學生進行記憶。此外，教師還能夠讓學生自己進行字謎的搜集，讓學生之間互相進行猜謎，這樣不但可以提高學生的識字積極性，而且能夠提高學生識字的效率。

二、文化熏陶教學

我國歷史文化源遠流長，而文字作為我國文化的主要載體，同樣經(jīng)過了數(shù)千年的演變，從商周時期的甲骨文到后世的金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書再到我們現(xiàn)如今使用的漢字，無不是經(jīng)過了數(shù)代人嘔心瀝血的努力，在那字里行間，蘊藏著我國上下五千年的文化寶藏。將識字教學與文化熏陶教學結合在一起，一方面可以讓學生在識字背后學到關于漢字演變的小故事;另一方面，借助識字教學也能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。例如，認識“林”這個字，這個字很大程度上用字形來解釋是更為貼切的，教師講解到這個漢字時，可以讓學生看一看窗外的樹木。不難想象，漢字的“豎”就是那大樹的軀干，漢字里的“撇”和“捺”就是大樹的分支，一目了然。那么，如何將“林”這個字與文化聯(lián)系在一起呢？教師可以充分借助自身的積累為學生進行拓展，如“蘇州園林”“林則徐”“林沖”等。蘇州園林是我國園林藝術的瑰寶，教師可以問學生：“大家知道蘇州園林里面有些什么嗎？”教師可以接著說：“蘇州園林里有很多很多好看的花草樹木?！睂ⅰ傲帧弊峙c園林內(nèi)部景觀聯(lián)系起來。這時學生就會明白“，林”這個字所代表的真正含義。

三、結合生活趣味識字

生活中處處是課堂，學生能在多種環(huán)境當中進行識字。實際教學當中如果能夠把識字與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，那么就能夠加深學生對漢字的理解，增強學生的識字記憶力。因而在具體的教學過程中，教師能夠使用課外生活經(jīng)驗為學生展開低年級識字教學。識字教學當中，教師要把學生課外生活經(jīng)驗當做出發(fā)點，綜合生字的特征，經(jīng)過不斷探索，研究出最理想的識字方法。日常生活中，漢字無處不在。所以在趣味識字教學中要緊密聯(lián)系學生的實際生活，良好的激發(fā)出學生識字的積極性，讓學生可以在生活化情境當中掌握更多的漢字，比如學習“泉”這個字的過程中，學生們?nèi)菀装严旅娴摹八睂懗伞靶　?，所以在實際教學中，教師可以讓學生們想象生活當中可以見到的噴泉，提示泉水與水有緊密的關系，因此泉字下是水，并非小，進而加深學生對這個字的印象，讓學生更好的識字。

四、加強課外拓展，豐富趣味識字的途徑

課外閱讀不僅可以拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材，更能讓學生學到更多的漢字，對中國漢字有更深入的了解。需要注意的是，課外拓展不僅局限于閱讀這一項，而是可以拓展到生活的方方面面，大到街邊的店鋪招牌，小到喜愛的動漫人物姓名，都可以成為學生進行識字學習課外拓展的方向。無論是以什么方法，只要學生在課外拓展中能夠將識字能力進一步加強，將之前認識的漢字進一步深化熟練，就達到了識字教學所需求的教學目標。趣味識字并不僅局限于課堂，需要教師和學生將目光放眼到生活的方方面面，才能努力探究出更多的適合的學習方式，將學習貫徹到底。

結束語

綜上所述，小學低年級識字教學過程中利用趣味識字教學方法，可以充分調(diào)動起學生識字的積極性，激發(fā)學生識字的興趣，營造出活躍的課堂氛圍，提高學生識字效率。分感受到漢字的魅力。教學有法，教無定法。提高小學語文低年級識字教學效率是一項系統(tǒng)工程，我們一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，從學生的求知需要出發(fā)，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在繁茂蔥蘢的識字大道上昂首闊步地挺進。

參考文獻

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