任文筱

【摘要】小學(xué)教育是義務(wù)教育階段最關(guān)鍵的時期，而語文閱讀教學(xué)又是決定學(xué)生基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，所以需要小學(xué)語文教師根據(jù)當(dāng)前閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，開展教學(xué)活動，通過活動來活躍小學(xué)生閱讀的思維、深化學(xué)生對閱讀文本的感知能力、更好的強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)踐效果，本文對當(dāng)前小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)思考，進(jìn)行了深刻的探究，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)實(shí)踐

引言

小學(xué)教育對于學(xué)生整個義務(wù)教育階段來說非常重要，是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的重要時期，小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，是推動學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要條件。所以小學(xué)生需要具備較好的閱讀能力，靈活的閱讀思維，小學(xué)語文教師需要借助多種方式，來促進(jìn)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)活動的開展。

一、采用讀寫結(jié)合，活躍小學(xué)生閱讀思維

閱讀和寫作都是小學(xué)高段語文教學(xué)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)，兩者之間的關(guān)系是相輔相成，共同進(jìn)步。通過閱讀可以積累許多的閱讀素材和經(jīng)驗(yàn)，推動寫作活動的開展。從語文教學(xué)中分析，閱讀可以奠定寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的重要體現(xiàn)形式。語文教學(xué)可以結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，來拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀教學(xué)中有許多關(guān)于寫作的重點(diǎn)句子和思想情感，可以啟發(fā)學(xué)生寫作的思維。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中摘抄一些優(yōu)美經(jīng)典的句子，并對閱讀文本進(jìn)行分類，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價，以此來內(nèi)化學(xué)生的閱讀能力，更好的加深學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)和感受。另外引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生和閱讀文本之間產(chǎn)生思想共通，拓展學(xué)生的閱讀思維。比如在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文中，可以采用閱讀和鑒賞的方式，來激發(fā)學(xué)生自主思考的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，對文本中關(guān)于宇宙生命的句子進(jìn)行分析，并感受文本的寫作方式等，最后教師可以組織學(xué)生以書面的形式寫出學(xué)習(xí)心得，需要給學(xué)生一定的思考時間，并鼓勵學(xué)生們在班級中分享自己的新的體會。由此可以激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，一些學(xué)生會寫出對宇宙生命的深刻理解。還有一些學(xué)生會寫出自我的價值等，進(jìn)而構(gòu)建一個良好的閱讀教學(xué)環(huán)境。

二、開展個性化閱讀教學(xué)，深化學(xué)生對文本的感知

在小學(xué)語文教育中要對學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣多多關(guān)注，通過學(xué)習(xí)語文知識促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用個性化的閱讀方式來更深的挖掘?qū)W生對文本的感知和體會，讓學(xué)生掌握語文、語言、文字的運(yùn)用。對于個性化閱讀教學(xué)策略，主要是讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，[1]使學(xué)生以對話的形式開展閱讀，在這種模式下可以更好的體會出學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》過程中，教師可以用個性化閱讀模式來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生自主閱讀文章，并在文章中找出突出主題思想的句子，用自己的語言描述出學(xué)習(xí)感受。如此有些學(xué)生會想到戰(zhàn)友之情，有些學(xué)生會想到艱苦歲月，還有一部分學(xué)生會重視關(guān)注文章中描寫語言和動作的句子。如此體現(xiàn)出個性化閱讀的開放性。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的優(yōu)美句子欣賞，充分交流文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生在文章閱讀中的情感融入，更好的提高學(xué)生理解和掌握文章的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的主旨

閱讀是在文本中吸收知識的過程，將閱讀文本中的內(nèi)容提煉出來，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的過程，可以結(jié)合寫作和閱讀的關(guān)系，落實(shí)讀寫的相互滲透。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)和立意。根據(jù)所需要寫作的內(nèi)容于都相關(guān)的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮語文教材的價值，提高閱讀教學(xué)的有效性，同時融入以讀促寫的方式，讓學(xué)生將閱讀的語文知識通過書面的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀情感表達(dá)出來。立意就是需要選擇出文章的核心內(nèi)容，[2]在不通過的文章中，立意所體現(xiàn)的角度也是不同的，有的文章中表達(dá)的比較含蓄，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章的主題，學(xué)會如何立意。可以讓寫出的文章更為新穎。不管是贊揚(yáng)還是抒發(fā)感情，都可以啟發(fā)和教育學(xué)生。在寫作中最關(guān)鍵的就是找到文章的主旨，確定想要表達(dá)的方向。如果在寫作中沒有主旨，就會使文章雜亂無章。比如在教學(xué)《表里的生物》時，教師可以通過感受主人公的疑惑，讓學(xué)生感受童年的美好生活。通過學(xué)習(xí)這篇文章可以構(gòu)建親切的學(xué)習(xí)環(huán)境。這篇文章對作者的心理描寫的特別細(xì)膩，在閱讀中可以感受到作者對“表里生物”具有較高的好奇心。所以在寫作中教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶童年，寫出自己的經(jīng)歷，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語：

總而言之，所以教師可以通過多種方式來拓展學(xué)生的視野，加大學(xué)生的知識量，以此來提高小學(xué)高段語文閱讀實(shí)踐教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]任雄.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)思考探究[J].學(xué)苑教育，2020（09）：32-33.

[2]馬元浩.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)思考[J].語文學(xué)刊，2012（13）：126-127.