摘要：初中地理教學(xué)的難點(diǎn)在于如何使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)有一個(gè)直觀而深刻的印象，以及如何使他們利用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)分析相關(guān)問(wèn)題。將初中地理課堂教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有深刻地理解和掌握，同時(shí)幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。本文簡(jiǎn)單分析了初中地理生活化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，希望對(duì)初中地理教學(xué)工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);以生活為導(dǎo)向

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)中越來(lái)越注重社會(huì)、個(gè)人與自然的結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的生活觀、世界觀和價(jià)值觀，這與當(dāng)前的教育主題相吻合。教學(xué)課堂生活。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)促進(jìn)教學(xué)生活起著重要作用，但一些教師對(duì)這一問(wèn)題的重視不足，忽視了改進(jìn)和完善對(duì)策，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的解釋，未能將初中地理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。日常生活影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改變這種狀況，有必要采取改進(jìn)和完善對(duì)策，在教學(xué)中全面運(yùn)用以下有效方法。

一、創(chuàng)造生活環(huán)境

教師可以創(chuàng)造一種逼真的情景，巧妙地使用圖形語(yǔ)言，并且使教學(xué)中困難的問(wèn)題也可以輕松解決。地理知識(shí)的來(lái)源主要是我們居住的地區(qū)和周圍的世界。因此，當(dāng)教師創(chuàng)造逼真的環(huán)境時(shí)，他們可以將生活中的現(xiàn)象濃縮為課堂解釋，以便學(xué)生可以通過(guò)課堂了解地理。在教學(xué)過(guò)程中，除有效使用教科書(shū)外，教師還必須選擇生活中的一些有效情況，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

以“按地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布”為例，教師可以通過(guò)建立栩栩如生的情景：北方家庭和南方家庭，來(lái)解釋我國(guó)不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)狀況。當(dāng)情況是南方家庭時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生平時(shí)吃什么，答案是大米，然后告訴學(xué)生大米是南方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品。如果情況是北方家庭，老師問(wèn)學(xué)生平時(shí)吃什么，學(xué)生會(huì)回答饅頭。然后，可以告訴學(xué)生，小麥?zhǔn)潜狈睫r(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品。

二、以生活為導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.面向生命的教學(xué)簡(jiǎn)介

在初中地理課堂中，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)介紹過(guò)程。即教師使用日常語(yǔ)言敘述并列舉與生活密切相關(guān)的案例。如，吸引學(xué)生的注意力和興趣，并將學(xué)生帶入基于生命的教學(xué)環(huán)境中。

例如，在教授“發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家”課程時(shí)，教師可以首先問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)是哪個(gè)國(guó)家，是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家？”然后，學(xué)生們回答之后，繼續(xù)問(wèn)“在生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到關(guān)于發(fā)展中國(guó)家里和發(fā)達(dá)國(guó)家這兩個(gè)詞，那么每個(gè)人都知道哪個(gè)國(guó)家是發(fā)展中國(guó)家，哪個(gè)國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家？”師生互動(dòng)列出了一些國(guó)家后，老師繼續(xù)介紹“所以，每個(gè)人都知道為什么有些國(guó)家是發(fā)展中國(guó)家，而有些國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家”，然后可以擴(kuò)展課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在這種生活中在教學(xué)介紹的過(guò)程中，一方面要注意語(yǔ)言的普及和與日常生活的聯(lián)系，另一方面要注意列舉生活中的事例，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，分散學(xué)生的注意力。關(guān)注課堂，并向?qū)W生介紹教學(xué)情況。

2.營(yíng)造生活學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握理論知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐。這種有趣的課堂教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)模式，通過(guò)營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。在設(shè)置教學(xué)狀況時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片。

例如，在了解我國(guó)不同地區(qū)的氣候變化時(shí)，教師可以向?qū)W生播放不同地區(qū)的城市景觀圖片，以便學(xué)生可以直觀地體驗(yàn)不同地理位置的氣候變化，并可以指導(dǎo)學(xué)生在旅行期間觀察城市景觀。地理位置、氣候、交通、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地了解地理現(xiàn)象并培養(yǎng)他們的探索精神。

3.創(chuàng)造情況以簡(jiǎn)化教學(xué)困難

地理知識(shí)實(shí)際上是基于生活和世界的學(xué)習(xí)，因此教師可以充分利用此功能，創(chuàng)建場(chǎng)景，將知識(shí)整合到場(chǎng)景中，并前進(jìn)并拓寬了學(xué)生的視野。

以“季風(fēng)氣候明顯”為例，本章的難點(diǎn)是夏季風(fēng)的方向與冬季風(fēng)的方向不同，那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？生活經(jīng)驗(yàn)：夏天游泳，我們可以清楚地感覺(jué)到河水比土地涼爽許多人反映出陸地的升溫速度比海洋快。一旦陸地溫度上升，它將出現(xiàn)在空氣中。在老師教學(xué)時(shí)，他迅速畫(huà)出了勾勒出上升的草圖，然后勾勒出從海洋流出的近地表風(fēng)以補(bǔ)充陸地的熱循環(huán)圖形，簡(jiǎn)單直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)將抽象的地理規(guī)律轉(zhuǎn)換為直觀的圖形語(yǔ)言換句話說(shuō)，它是難忘的。學(xué)生已經(jīng)掌握了夏季從海洋吹向陸地的近地表風(fēng)（冬季相反）是由于陸地和海洋之間的熱性質(zhì)差異巨大而引起的。另一個(gè)例子：季風(fēng)氣候?qū)χ袊?guó)的影響，夏季季風(fēng)的進(jìn)退也影響著中國(guó)東雨帶的過(guò)渡。通常情況下，每年夏季的季風(fēng)從每年的4月開(kāi)始，9月以后，向北移動(dòng)并從北向南撤退。此時(shí)，雨水和熱量是同時(shí)的，水和熱量的條件是協(xié)調(diào)的，使莊稼和樹(shù)木可以蓬勃生長(zhǎng)。

4.創(chuàng)造生活環(huán)境

老師可以創(chuàng)造出逼真的情景，巧妙地使用圖形語(yǔ)言，教學(xué)中困難的問(wèn)題也可以輕松解決。如果我們居住的地區(qū)和周圍的世界因此，當(dāng)老師創(chuàng)造出逼真的情景時(shí)，可以將生活中的現(xiàn)象濃縮到教訓(xùn)中在講座中，學(xué)生可以在課堂上了解地理。在教學(xué)過(guò)程中，除了教科書(shū)，更多的是從生活中選擇有效且能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的事物在教學(xué)中。

基于“農(nóng)業(yè)區(qū)域分布”例如，老師可以創(chuàng)造以生活為導(dǎo)向的情況。北方家庭與南方家庭的關(guān)系解釋了我國(guó)不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)狀況。什么時(shí)候當(dāng)情況是南方家庭時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生吃什么，答案是米飯，然后你就可以知道告訴學(xué)生稻米是南方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品;當(dāng)情況是北方家庭時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生您經(jīng)常吃什么，答案是饅頭，然后您就可以知道告訴學(xué)生，小麥?zhǔn)潜狈睫r(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品。

總而言之，初中地理生活化教學(xué)正在當(dāng)前的教學(xué)體制改革中羽絨服具有深遠(yuǎn)和積極的意義。相關(guān)初中地理老師應(yīng)注意地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐有效性，通過(guò)科學(xué)的實(shí)施策略，努力使初中地理課堂教學(xué)取得實(shí)效突出顯示，使學(xué)生的綜合地理能力得到有效提高。地理學(xué)科非常實(shí)用，它及時(shí)整合了時(shí)事和周圍的地理環(huán)境材料，使地理課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)。生活教學(xué)方法正在改進(jìn)地理教學(xué)的最有效方法之一。讓初中的地理課堂反映了各地出生的活力信息是地理老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方最有效地管理策略。

參考文獻(xiàn)

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[2]盧君. 試論初中地理做好生活化教學(xué)的策略[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-02-24（029）.

作者簡(jiǎn)介：姓名，郭書(shū)紅，出生年月197409，性別女，學(xué)歷：本科，民族：漢籍貫山東省冠縣，單位，山東省冠縣北館陶鎮(zhèn)中學(xué)，職稱中級(jí)，研究方向，初中地理教學(xué)