劉金

【摘要】在高中階段的教學中，物理有著重要的地位，學生通過物理學習不僅能夠掌握一定的物理知識和生活常識，還能夠培養(yǎng)學生分析問題的能力、加強理解能力、解決問題的能力以及動手操作能力，在這個過程中核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生一系列能力的關鍵因素。所以在教學中教師要以核心素養(yǎng)為目標開展高中物理教學。

【關鍵詞】高中;物理;核心素養(yǎng)

高中物理的核心素養(yǎng)不止是理論知識的培養(yǎng)，還包括培養(yǎng)學生思維能力、感知能力、理解能力等各方面，所以教師在進行高中物理教學時，應該注重學生的體驗感和操作能力， 讓學生在實踐中更好的掌握物理知識。

一、注重學生的體驗感

在高中物理教學中，實驗是最重要的教學環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生在動手實踐中理解抽象的物理知識，還能夠提高學生的思維散發(fā)能力、操作能力。所以，要培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，就要重視物理實踐教學的設計和實施，充分利用物理實驗有效培養(yǎng)學生的物理思維和核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，因為學校的環(huán)境和條件限制了教師開展物理實驗教學環(huán)節(jié)，實驗環(huán)節(jié)主要是使用演示或講述的方式來進行的。在這種教學方式中，并不能有效激發(fā)學生的學習興趣， 學生的體驗感較低，所以物理實驗的教育價值不高 [1]。在核心素質的指導下，教師應該提高學生的體驗感，增設實驗環(huán)節(jié)，讓學生能夠在實踐中更好的感知物理知識。

例如，在“等效替代”這一知識點的教學中，在傳統(tǒng)教學中部分教師在設計實驗環(huán)節(jié)時會通過播放視頻為學生進行講解其中的物理現(xiàn)象，然后用分解的形式引導學生理解“等效替代”等相關的物理知識。這樣的教學方式對于抽象思維和物理基礎較為薄弱的學生缺乏教學有效性，學生不能夠完全理解其中顯示的物理現(xiàn)象，并且覺得課程過枯燥。所以教師應該設置有參與性和體驗感的物理實驗。比如，教師可以選取與生活相關的實驗，在課前準備一桶水。在新課導入時教師可以邀請兩位學生到講臺上一起提起重約 20 公斤的水桶，然后讓一位同學自己提起這一桶水。讓學生在實驗中感受力的作用，并思考在兩次提水的過程中施加的力是否相同？并請學生舉出生活中的實例。設想學生會舉出很多只鹿拉著雪橇前進等實例。以此培養(yǎng)學生的生活觀察能力，激發(fā)學生對物理的興趣和愛好。然后教師對這一現(xiàn)象進行總結， 這些實例說明一個力作用的效果與兩個或多個力共同作用而產(chǎn)生的效果相同，物理學中我們稱為等效替代。

二、注重合作探究

在高中物理實驗中，實驗并不只是單純的擺弄物理器材， 而是通過實驗、探究未知的物理現(xiàn)象和問題的過程。所以教師應該針對教學中的重點、難點設置合作探究環(huán)節(jié)，在學生與同學或小組之間探究的過程中培養(yǎng)學生的集體意識、合作能力和探究精神。例如，在“力的合成”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，首先教師可以提出問題“我們說求幾個力的合力的過程叫做力的合成，那么合成是求和嗎？”然后給學生提供實驗工具（細繩、鉤碼、彈簧秤），并讓學生分成 2-3 人小組進行實驗。讓學生使用工具以及通過模擬提水的過程，探究兩個力的合成是否與一個力相等。之后學生通過以下兩種實驗方式來進行觀察：1. 讓兩個提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角， 讀數(shù)并記錄。然后用兩只彈簧秤通過兩個差不多豎直的提起一個鉤碼，讀數(shù)并記錄。2. 用一個彈簧秤提起鉤碼，讀數(shù)并記錄。最后得出結論矢量既有方向又有大小，當它們的方向互成某一角度時，合力大小就不再等于兩分大小之和，也就是說合力不等于求和。通過這樣合作探究式實驗，不僅能夠使學生在實驗中將所學知識得到驗證和積累，還能夠培養(yǎng)學生的合作探究精神，從而促進提升學生的物理核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設教學問題

雖然教師在課堂教學中是引導者的角色，但是不可能在每個教學環(huán)節(jié)都引導學生，這樣就與灌輸式教學沒有區(qū)別了[2]，所以教師應該在教學中設置問題情境，讓學生基于已學和教材內(nèi)容去探究這些未知的問題和現(xiàn)象。這樣不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還能夠調(diào)動學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究意識，提高學生的科學思維和物理思維。例如，在“光的折射和反射”這一課的教學中，教師可以對學生提出教學問題，以教材中的內(nèi)容為基礎自主探究光的折射、反射的原理和現(xiàn)象，并讓學生記錄實驗過程以及實驗結果。比如“一束光照射在鏡子上會發(fā)生什么？如果讓光線從反射的方向射入，會有怎樣的表現(xiàn)？”通過提出問題， 讓學生提前預習教學內(nèi)容，并自主探究實驗過程，學會物理實驗的過程和記錄方式。最后教師在課堂導入環(huán)節(jié)就可以讓學生與小組和老師進行交流自己的實驗過程。創(chuàng)設教學問題的教學方式經(jīng)常使用在物理、數(shù)學等學科中，教師通過設計不同難度的問題，讓學生進行自主探究或合作探究，能夠達到提升學生思維能力、分析問題的能力的目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

四、總結

綜上所述，核心素養(yǎng)對學生的終身發(fā)展和適應社會所需要的關鍵能力和必備品格有著重要的影響，教師應該注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在高中物理教學中根據(jù)學科的特性和學生的特性，創(chuàng)新教學方式和手段，讓學生在實踐中提高自己的學習能力、思維能力以及科學的操作觀念，從而提高高中物理教學質量。

參考文獻：

[1]吳夢嬌 . 淺析以核心素養(yǎng)為導向的高中物理教學方法 [J]. 天天愛科學 （ 教育前沿 ），2020（12）：161.

[2]吳斌 . 淺談高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) [J]. 考試周刊 ，2020（93）：127-128.

云南省彝良縣第一中學