薛煒 盧印鵬

【摘要】隨著新的基礎(chǔ)課程教育的改革，越來越多的教師不再僅是通過知識傳授給學(xué)生，更加注重提高學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)。這不僅提高了教師的教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生的態(tài)度情感、人生價值的多方面發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對于高中教學(xué)提出了更高的要求，而化學(xué)教學(xué)作為高中教育體系的必修課程之一，對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的提高、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)具有不 可替代的意義和作用，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來的人生發(fā)展，是學(xué)生必備的一種品質(zhì)。本文將以人教版高中化學(xué)教材為例， 研究基于核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，高中化學(xué)，教學(xué)策略

以新課改為背景下，培養(yǎng)每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)在課堂教育的熱點(diǎn)，也是每一個教育工作者都要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。高中學(xué)科之一化學(xué)的教學(xué)也需要越來越多的需求?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。這些內(nèi)容立足于高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，相互聯(lián)系，相輔相成，從思想意識到實(shí)踐創(chuàng)新升華為價值追求，形成統(tǒng)一發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)體系。讓學(xué)生不是僅用于應(yīng)對考試，而是培養(yǎng)成為一個應(yīng)用型人才。

一、借助實(shí)驗(yàn)過程，提高核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)中高度強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐在五個能力的融合。在借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使得其可以對于化學(xué)物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其物理變化、化學(xué)變化提出假設(shè)，通過小組的合作探究，并結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，敢于提出自己的見解與想法。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維， 而且可以間接地提高教師的授課效率。

例如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修一第三章《金屬及其化合物》中金屬的化學(xué)性質(zhì)時，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察鈉鎂鋁三種金屬以及他們氧化物的物理性質(zhì)，與氧氣燃燒、與水反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)。教師操作這些不同的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：金屬鈉很軟，用刀切開會看到銀白色的金屬光澤，密度比水小比油大，熔點(diǎn)沸點(diǎn)都比較低，化學(xué)性質(zhì)很活潑，與氧氣燃燒發(fā)出耀眼光亮，與水發(fā)生劇烈反應(yīng);鎂和鋁密度小，熔點(diǎn)較低， 硬度較小的銀白色金屬，但是都比鈉要高，在氧氣中極易生成氧化膜，鎂與水反應(yīng)比較緩慢，而鋁與水一般不反應(yīng)。在教師的幫助下，同學(xué)們也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過這樣的教學(xué)過程，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合化學(xué)問題，激活核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)思維

基礎(chǔ)知識是化學(xué)學(xué)科教育的根基，也是提出假設(shè)并解決問題的根本。教學(xué)過程中，教師可以通過基礎(chǔ)知識引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，結(jié)合化學(xué)問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。這樣可以正確地指導(dǎo)學(xué)生思考題目、回答問題，同時注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、舉一反三的處理問題的化學(xué)核心素養(yǎng)。以化學(xué)問題為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生能力的提高， 同時也解決了問題，兩者相輔相成，才能達(dá)到高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)反應(yīng)類型中的置換反應(yīng)時，講解到鈉和硫酸銅溶液的特殊反應(yīng)。教師可以先讓同學(xué)們提出這個反應(yīng)現(xiàn)象的假設(shè)，讓同學(xué)們猜想二者有什么變化， 什么反應(yīng)結(jié)果。一般看到這個，同學(xué)們根據(jù)置換反應(yīng)的規(guī)則，會認(rèn)為是直接置換表現(xiàn)生成磚紅色的銅沉淀。然而當(dāng)學(xué)生們觀察了實(shí)驗(yàn)過程時，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：反應(yīng)先放熱，鈉懸浮在水表面，并不斷縮小，四處游動，最后溶液出現(xiàn)藍(lán)色絮狀沉淀。該反應(yīng)的反應(yīng)式為：2Na+2H2O=2NaOH+H2;2NaOH+CUSO4=Na2SO4+Cu（OH）2。這個學(xué)習(xí)探究過程不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更能加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)印象，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力與動腦能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)能力

由于化學(xué)學(xué)科起源于生活，它一定可以運(yùn)用于生活，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科?；诨瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，“學(xué)以致用”才是化學(xué)的終極目標(biāo)。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該在實(shí)際問題中提示學(xué)生學(xué)習(xí)，并且更加注重理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)模式，將生活經(jīng)歷化學(xué)化、化學(xué)知識生活化，并以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際的生活問題。仔細(xì)觀察，生活中處處會充滿化學(xué)的痕跡，有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的體現(xiàn)。

例如：學(xué)習(xí)高中化學(xué)選修一第三章《金屬的腐蝕和防護(hù)》中發(fā)現(xiàn)，生活中處于潮濕狀態(tài)下的鐵、銅生銹，都是金屬與空氣中的氧氣、水發(fā)生反應(yīng)后生成的化合物附著在金屬表面， 才有我們所看到的生活現(xiàn)象;學(xué)習(xí)必修二第四章《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》時，海洋中有大量的礦物質(zhì)元素和海水資源，但是過度開采就會使得資源匱乏，所以一定要綜合利用自然資源并要保護(hù)環(huán)境。當(dāng)老師進(jìn)行化學(xué)元素的講解時， 從生活現(xiàn)象中發(fā)掘，提高了學(xué)生對于概念的理解與記憶，加強(qiáng)解決生活問題的能力。

結(jié)語

新課改的逐漸深入，使得學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)越來越重要。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們通過借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)結(jié)果，運(yùn)用化學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，可以使化學(xué)核心素養(yǎng)得到最充分的體現(xiàn)。這不僅提高了教師的教學(xué)效率，還對學(xué)生們今后的素質(zhì)和能力的提高有很大的幫助。因此，要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造綜合素質(zhì)較高的人才。

參考文獻(xiàn)：

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勉縣武侯中學(xué)