【摘要】幼兒通過學(xué)習(xí)繪本可以獲得正確的價(jià)值觀，獲得思維能力的提升，獲得閱讀興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，幼兒教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力讓幼兒在繪本閱讀過程中獲得全面的發(fā)展，本文注重從實(shí)踐教學(xué)的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在 17 世紀(jì)產(chǎn)生在 50 年代，韓國(guó)開始引入繪本，在韓國(guó)成為幼兒必讀的書籍。在本世紀(jì)初，我國(guó)也開始引入大量的繪本，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展，真正促進(jìn)幼兒的閱讀能力提升。本文注重從實(shí)踐教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，推動(dòng)閱讀的良性發(fā)展，獲得良好的幼兒教學(xué)效果。

一、構(gòu)建多元化的繪本授課模式，激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，幼兒通過繪本學(xué)習(xí)可以真正培養(yǎng)幼兒的閱讀信息激發(fā)他們的閱讀能力。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒教師可以構(gòu)建多元化的繪本授課模式，真正讓幼兒在閱讀過程中獲得快樂獲得思維能力的提升，獲得正確價(jià)值觀的確立。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：

第一點(diǎn)，構(gòu)架家校合作模式的繪本授課。教師可以構(gòu)建家校合作模式，真正讓幼兒家長(zhǎng)參與到繪本兒閱讀中，并與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，促進(jìn)良好親子關(guān)系的構(gòu)建。

第二點(diǎn)，開展角色扮演式的繪本閱讀。教師可以定期開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒扮演繪本中的角色，并運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)等等進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，真正讓幼兒獲得正確的價(jià)值觀促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

第三點(diǎn)，構(gòu)建分享型的繪本教學(xué)模式。教師可以讓幼兒分享個(gè)人的閱讀內(nèi)容，真正在分享的過程中提升幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒獲得自信心，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、注重科學(xué)的引導(dǎo)，積極發(fā)揮繪本教學(xué)的作用

眾所周知，幼兒的年齡小，不具備較強(qiáng)的繪本閱讀能力， 針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，真正讓他們?cè)诖诉^程中閱讀繪本，分析繪本，理解繪本，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，教師在此注重從三點(diǎn)進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

第一點(diǎn)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言講解繪本內(nèi)容，讓幼兒聆聽。在教師講解內(nèi)容結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言描述繪本的內(nèi)容，從而提升幼兒的傾聽能力以及表達(dá)能力。

第二點(diǎn)，教師可以通過與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的方式讓幼兒在理解表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主人公性格的分析，故事情節(jié)的分析以及情感價(jià)值的分析，讓幼兒在此過程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)幼兒正確價(jià)值觀的確定，讓幼兒在此過程中，獲得全面的發(fā)展。

教師在此運(yùn)用文字對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：首先教師講授《小蝌蚪找媽媽》的故事，并通過互動(dòng)的方式， 加深幼兒對(duì)此部分內(nèi)容的理解;其次，教師讓幼兒復(fù)述小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過程，并積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，指正幼兒在表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題，真正讓幼兒的復(fù)述更具有合理性， 讓幼兒的表達(dá)更具有規(guī)范性，促進(jìn)幼兒思維的邏輯性。

第三點(diǎn)。教師給予幼兒 10 分鐘的思考，并讓幼兒交流在此過程中學(xué)習(xí)的具體感受，從而真正讓幼兒獲得正確的價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在此運(yùn)用文字對(duì)幼兒的敘述內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：小洛說：“通過此次繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)該更加耐心的聽別人論述內(nèi)容并結(jié)合具體的狀況進(jìn)行立體分析，而不是應(yīng)該清一點(diǎn)就迅速執(zhí)行，從而導(dǎo)致事情的延遲性。”

三、構(gòu)建線上閱讀模式，培養(yǎng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣

教師在日常的繪畫教學(xué)過程中可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的恢復(fù)模式，讓幼兒在網(wǎng)上閱讀相應(yīng)的繪本，真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀的過程中，獲得正確的價(jià)值觀，獲得思維方式能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行此部分內(nèi)容的執(zhí)行。

首先，構(gòu)建模塊化的閱讀模式

教師可以根據(jù)不同的閱讀主題設(shè)置不同的閱讀模塊。比如，教師可以設(shè)置人文閱讀模塊科學(xué)閱讀模塊等等，讓幼兒根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師可以在每個(gè)模塊上構(gòu)建相應(yīng)的視頻模式讓幼兒在觀看動(dòng)態(tài)視頻的過程中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

其次，構(gòu)建分享型的閱讀模式

眾所周知，小幼兒活潑開朗，他們喜歡分享個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，從而獲得大家的關(guān)注。針對(duì)幼兒的這種特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中，在模塊的設(shè)置中，可以構(gòu)建交流性的模塊， 讓幼兒在相互交流過程中，在相互探討過程中，激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，讓幼兒在實(shí)際的交流過程中獲得閱讀思維的發(fā)散， 獲得閱讀興趣的激發(fā)，真正讓幼兒在閱讀的過程中獲得表現(xiàn)的快樂，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

最后，構(gòu)建反思性的閱讀模塊

閱讀的作用是讓幼兒真正的學(xué)會(huì)思考，并在思考的過程中獲得個(gè)人正確的認(rèn)知以及價(jià)值觀，并將這種價(jià)值觀運(yùn)用在日常的生活中，工作中，學(xué)習(xí)中促進(jìn)幼兒與社會(huì)的適應(yīng)性獲得良好的教學(xué)效果。在此過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的思考意識(shí)。為了達(dá)到這種效果，教師可以鼓勵(lì)幼兒記錄閱讀感受，并結(jié)合幼兒的感受內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒在閱讀過程中獲得正確的價(jià)值觀促進(jìn)幼兒思維能力的提升， 真正發(fā)揮繪本教學(xué)的積極作用，促進(jìn)幼兒思考能力的提升?？偠灾?，在繪本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)真正深入了解繪本的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，將繪本教學(xué)與幼兒的認(rèn)知與具體教學(xué)發(fā)展的狀況，還有具體的教學(xué)目標(biāo)，包括幼兒的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行融合，真正構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知的繪本授課模式，激發(fā)幼兒的繪本閱讀熱情促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，思維能力的提升，以及正確價(jià)值觀的確立，真正讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)過程中獲得全面的發(fā)展，最終達(dá)到提升教師幼兒教學(xué)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李荔 . 論繪本閱讀在小學(xué)幼兒教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 黑河教育 .2016（03）

[2]陳妙林 . 繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)幼兒教學(xué)工作中的運(yùn)用 [J]. 讀與寫 （ 教育教學(xué)刊 ）.2017（08）

作者簡(jiǎn)介：李玲 1987.02.11，女，本科，漢，籍貫：杭州余杭，單位：杭州市東城第五幼兒園，職稱：二級(jí)教師， 研究方向：溫暖教育。

杭州市東城第五幼兒園