李玲

摘 要：中學階段，學生正處于學知識、長身體的關(guān)鍵時期，數(shù)學學科的學習，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，有助于學生從不同層面分析、研究與解決問題。在教學中，教師既要注重課堂教學效率的提升，也要對學生的作業(yè)布置與批改給予足夠的重視，讓學生在作業(yè)完成中更好的鞏固所學知識，明白自己的問題不足，通過作業(yè)布置與作業(yè)批改，對于教師調(diào)整教學計劃，實施分層次指導也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新形勢下;數(shù)學作業(yè);布置與批改;差異化探究

引言：中學數(shù)學包含的知識點較多，內(nèi)容學習跨度也比較大，很多教師、學生把主要精力用到了課堂教學上，對于作業(yè)布置與批改沒有給予足夠重視，沒有圍繞著課堂教學內(nèi)容針對性的布置相關(guān)作業(yè)，作業(yè)批改對于教學在指導作用沒有很好地體現(xiàn)出來。很多學生課堂學到的知識沒有通過作業(yè)布置進行鞏固，容易讓學生出現(xiàn)記憶混亂等情況。為此，對于作業(yè)布置要引起重視，綜合考慮學生的接受能力，分層次的進行作業(yè)布置，這樣才能讓學生在作業(yè)完成中更好地提升自己，對于教師教學能力的提高也具有重要影響。

1.充分了解學生數(shù)學知識學習能力，對學生進行合理分層

任何一名學生，都是一個獨立的學習個體，受到基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度等的影響，每個人的數(shù)學知識學習能力都不同。在數(shù)學教學中，教師應當充分了解學生的基本情況，包括數(shù)學學習態(tài)度、日常成績等，對學生進行分層次教學，以此來更好的進行數(shù)學作業(yè)布置。在作業(yè)布置上，學習能力不同的學生，同樣的作業(yè)也需要提出不同的完成要求。以這樣的思想指導作業(yè)布置，這樣學生就不會產(chǎn)生過多的學習壓力，并能夠與自己的實際情況相融合，做到穩(wěn)步提升。

例如，在新學期開始，可以組織學生進行摸底考試，對上學期學生數(shù)學課堂表現(xiàn)情況進行了解，查閱上學期學生數(shù)學作業(yè)完成情況等，以這些內(nèi)容為依據(jù)，將學生分成為優(yōu)秀、良好和不及格三個層面。在進行作業(yè)布置時，對于優(yōu)秀的學生，要求學生盡量提高作業(yè)完成效率，爭取用最短的時間交上作業(yè)，還需要保證準確率，并結(jié)合所學知識、作業(yè)完成情況寫作業(yè)心得。對于良好層次的學生，一般是要求學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成布置的作業(yè)，確保相應的準確率就可以。對于不及格的學生，在作業(yè)完成中，注重引導學生對基礎(chǔ)知識的完成與掌握，同時，明確要求學生不能為了完成作業(yè)抄襲，對于作業(yè)中不明白的問題可以及時向老師請教，老師進而針對性的指導。依托于這種分層次布置作業(yè)的方式，可以讓不同數(shù)學學習能力的學生快樂的完成作業(yè)內(nèi)容，自身的知識應用能力也會逐步提高起來。

2.結(jié)合不同的教材內(nèi)容，科學確定不同的作業(yè)布置方式

對于中學生而言，作業(yè)的布置形式可以實現(xiàn)多樣化，教師應當突破以往紙質(zhì)層面的作業(yè)布置認識，結(jié)合教材內(nèi)容的不同，科學確定基本的作業(yè)布置方式。如果教學內(nèi)容的理論性非常強，在對學生進行作業(yè)布置時，就應當注重對理論內(nèi)容的推導，讓學生更好的強化理論知識的理解。如果教學內(nèi)容包含的計算量相當大，教師在作業(yè)布置上，應當注重學生計算能力的培養(yǎng)，適當?shù)脑黾泳毩曨}的數(shù)量。如果教學內(nèi)容的綜合性非常強，為了讓學生對教學內(nèi)容實現(xiàn)更好地掌握，教師可以組織學生對以往的關(guān)聯(lián)知識進行復習與鞏固，讓學生對知識的前后練習進行更好的掌握，以此來增強學生解決綜合題目的能力。

例如，在拋物線這一章節(jié)的教學中，考慮到這一部分知識的學習對學生綜合能力要求比較高，無論是理論還是實際計算都比較多，是數(shù)學教學中的重難點所在。為了讓學生對課堂所學內(nèi)容做到更好地掌握與鞏固，在作業(yè)布置上，應當讓學生就拋物線中兩個未知數(shù)的求解公式進行推導，在此基礎(chǔ)上，可以讓學生在一個星期之內(nèi)完成50道與拋物線相關(guān)的題目，這對于學生計算能力的提高具有重要作用，而且還可以讓學生對不同類型的拋物線題目進行了解，有助于對拋物線知識內(nèi)容實現(xiàn)更為精準的把握。

3.結(jié)合學生的差異性，科學采用不同的作業(yè)批改方式

從以往的作業(yè)批改方式上看，框架式批改模式是絕大多數(shù)教師的首選，通常是給學生做出對或者錯的評判。這種作業(yè)批改方式雖然比較直觀，也有助于提高老師的作業(yè)批改效率，但是，卻很難讓學生從批改中感受到作業(yè)價值的存在，學生往往就是看一下對錯就直接將已經(jīng)完成的作業(yè)放到一邊。面對簡單的作業(yè)批改結(jié)果，學生也難以體會到老師對自己的關(guān)心，隨著時間的延長，學生對作業(yè)的寫作熱情會逐步降低，在作業(yè)完成上就存在著應付現(xiàn)象，作業(yè)對于數(shù)學知識學習的促進作用就會下降。為了充分發(fā)揮作業(yè)的效用，老師就需要逐步改變這種傳統(tǒng)型的作業(yè)批改模式，在作業(yè)的批改中，注重加入一些關(guān)懷性的話語，或者將學生的作業(yè)進行評比，對于完成情況突出的學生給予一定的獎勵。這樣可以增加老師與學生圍繞作業(yè)進行互動的成效，引導學生更加積極主動地投入到作業(yè)完成中。

例如，在作業(yè)批改中，對于完成非常好，沒有出錯的，可與寫上“加油，你真棒，希望能夠繼續(xù)保持”類似的字樣，對于作業(yè)完成情況滑坡的學生，可以寫上“最近作業(yè)質(zhì)量有所下滑，希望能夠認真分析原因，盡快趕上來”這樣的內(nèi)容。每個星期都需要將學生的作業(yè)集中歸類整理，在全班進行展評，讓學生在作業(yè)完成上形成一個你追我趕的良好氛圍。通過這樣的作業(yè)評改方式，有助于提升學生對作業(yè)完成的重要性認識，并在潛移默化中提高自己數(shù)學學習主動性。

結(jié)束語：綜上所述，本篇文章主要是對中學作業(yè)布置與批改的差異化進行了分析，立足于分層次教學的層面對相關(guān)問題進行了探索，有助于強化對作業(yè)布置與批改的重要性認識，實踐證明，抓好作業(yè)布置，做好作業(yè)批改，無論是對教師的課堂教學還是學生的自我提升都具有重要意義。

參考文獻

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