劉娜

信息技術(shù)的發(fā)展和新的教育技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更快地?cái)[脫了傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)模式，取而代之的是投影屏、電子白板等。這就為我們的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了一個(gè)新的課題，“傳統(tǒng)板書(shū)”還需要嗎，還有用武之地嗎？結(jié)合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們給出的答案是否定的。

一、傳統(tǒng)板書(shū)概述

傳統(tǒng)意義上的板書(shū)，就是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要事先設(shè)計(jì)好需要板書(shū)的內(nèi)容，在授課的過(guò)程中，一邊給學(xué)生講解課本上的教學(xué)內(nèi)容，一邊用粉筆在黑板上寫(xiě)出教學(xué)重難點(diǎn)，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是字、詞、句，或者是表格，或者是邏輯關(guān)系圖，或者是知識(shí)間的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)，這樣做的目的是為了讓學(xué)生更容易地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效地提高教材效率。

高中語(yǔ)文知識(shí)比較瑣碎，而且復(fù)雜多樣，利用傳統(tǒng)的板書(shū)呈現(xiàn)所教授的語(yǔ)文知識(shí)，可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生慢慢理解，而且容易吸引學(xué)生的注意力，更好地理解和接受知識(shí)，而多媒體在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)比較快，而且呈現(xiàn)的內(nèi)容較多，學(xué)生會(huì)有應(yīng)接不暇的感覺(jué)。另外，語(yǔ)文老師在板書(shū)的時(shí)候，可以很好地捕捉到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，如果學(xué)生表現(xiàn)出了難以接受的表情，語(yǔ)文老師就會(huì)停下來(lái)，對(duì)所講授的知識(shí)多解釋下，這樣就可以非?？斓馗淖兞祟A(yù)設(shè)的教學(xué)方式，從而可以有效提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。

二、高中語(yǔ)文課堂中傳統(tǒng)板書(shū)的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)實(shí)際的觀察和有效的問(wèn)卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)板書(shū)使用的越來(lái)越少，特別是青年教師在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中更傾向于使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.使用的次數(shù)逐漸減少

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)帶來(lái)了方便，在便利教學(xué)的同時(shí)，也減少了傳統(tǒng)板書(shū)在教學(xué)中的使用頻率。特別是對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，只寫(xiě)文字類(lèi)的知識(shí)，而不用寫(xiě)公式等復(fù)雜的知識(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更有利于構(gòu)造語(yǔ)文課堂教學(xué)所需要的教學(xué)情景。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)際的觀察可發(fā)現(xiàn)，除了一些語(yǔ)文公開(kāi)課必須要用到傳統(tǒng)板書(shū)外，在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多高中的語(yǔ)文老師往往都會(huì)主動(dòng)選擇使用電子白板或多媒體課件導(dǎo)入新課、羅列知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)件教學(xué)情景等。

2.板書(shū)寫(xiě)作的內(nèi)容較少

很多高中語(yǔ)文老師認(rèn)為在黑板上寫(xiě)字比較慢，而且耗費(fèi)了很多的時(shí)間，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，往往會(huì)選擇口頭教學(xué)模式，或者選擇課前做好的PPT。這就導(dǎo)致在黑板上只有在上課前寫(xiě)下的課文題目，或者在教學(xué)過(guò)程中由于某種需要而隨手寫(xiě)下的幾個(gè)潦草的、零散的字。

3.板書(shū)不夠美觀，沒(méi)有整體性

隨著傳統(tǒng)板書(shū)使用頻率的降低，所書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的減少，很多語(yǔ)文老師忽略了板書(shū)的備課，這樣就會(huì)導(dǎo)致板書(shū)的書(shū)寫(xiě)不夠美觀，更談不上板書(shū)設(shè)計(jì)的整體性。特別是很多年輕的語(yǔ)文老師由于受信息技術(shù)影響的比較深，他們?cè)诎鍟?shū)的時(shí)候字跡比較潦草，且板書(shū)結(jié)構(gòu)混亂，沒(méi)有合理的布局，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)所教授知識(shí)的吸收和消化，影響了教學(xué)效果。

三、提高傳統(tǒng)板書(shū)有效性的策略

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)板書(shū)起著重要作用，有著不可替代的優(yōu)越性。為了更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，吸引學(xué)生的注意力，作為高中語(yǔ)文老師應(yīng)該多思考和探究傳統(tǒng)板書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，積極提高傳統(tǒng)板書(shū)的使用有效性。

1.應(yīng)用“情境式板書(shū)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文教材中的課文時(shí)，語(yǔ)文老師要善于應(yīng)用傳統(tǒng)板書(shū)把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，通過(guò)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們積極地投入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。板書(shū)的內(nèi)容要結(jié)構(gòu)合理，美觀大方，能夠完整的呈現(xiàn)每節(jié)課所講授的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能夠根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容做課堂筆記，從而有利于課后的復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

例如，在教授魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，可在黑板上寫(xiě)出這樣的問(wèn)題：是什么樣的原因?qū)е铝讼榱稚┑谋瘧K命運(yùn)？寫(xiě)完后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)提高了學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)問(wèn)題有了一定的了解后，可以接著在黑板上寫(xiě)出：對(duì)祥林嫂肖像的三次描寫(xiě)有那些變化？其所起的作用是怎樣的？然后，先讓學(xué)生第二次閱讀課文，等學(xué)生大概的標(biāo)出后，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文進(jìn)行深入地分析。比如，可在黑板上寫(xiě)出：第一次，祥林嫂初次到魯鎮(zhèn)后是……;第二次，祥林嫂再次到魯鎮(zhèn)后是……;第三次，祥林嫂在臨死之前是……。通過(guò)這樣的情景式板書(shū)，就可以使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，并把零碎的知識(shí)和思維串聯(lián)起來(lái)。

2.應(yīng)用“生成性板書(shū)”

在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生和老師互動(dòng)的情況下，就可以產(chǎn)生很多預(yù)料不到的生成性教學(xué)資源，而生成性教學(xué)資源又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究能力。為了把生成性資源更好地進(jìn)行應(yīng)用，就可以把這種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的資源板書(shū)到黑板上，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性。語(yǔ)文老師可在教學(xué)中，一邊與學(xué)生討論，一邊把生成性資源寫(xiě)到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生多思考與探究，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與興趣。

例如，在教授蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，先在黑板上寫(xiě)出了本課當(dāng)中的實(shí)詞“茫然、徘徊”等，并給出了相關(guān)的解釋?zhuān)謱?xiě)出了本課當(dāng)中的虛詞“乎、而”等及其解釋?zhuān)瑢W(xué)生在理解這些詞的意思后，在讀完課文內(nèi)容后，很多學(xué)生感覺(jué)此文包含的哲理比較深?yuàn)W，無(wú)法有效的真正理解。根據(jù)學(xué)生的反饋板書(shū)了下面的內(nèi)容：文章寫(xiě)作的背景和作者坎坷的人生經(jīng)歷;根據(jù)文中的景、情、理的句子，找出文章的寫(xiě)作情感線索。學(xué)生通過(guò)這兩方面的理解，可以明白作者在文章中表達(dá)出的情感，從而理解作者寫(xiě)作的目的，進(jìn)而更好地理解課文的內(nèi)容。這樣的板書(shū)形式更好地體現(xiàn)出了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

總之，傳統(tǒng)板書(shū)的教學(xué)模式是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要教學(xué)模式，即使在信息技術(shù)高度普及的今天，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)下，仍然是有效的教學(xué)模式，仍然可以提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

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