摘 要：隨著時(shí)代的迅飛猛進(jìn)，多媒體和計(jì)算機(jī)正在漸漸地走進(jìn)我們的課堂。一些新型的教育模式也慢慢的代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課作為一種新的授課方式出現(xiàn)在我們的眼前，它在高中地理教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生們的積極性、創(chuàng)造力培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。本文對(duì)微課如何更好的運(yùn)用于高中地理教學(xué)中展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;應(yīng)用方法

1.微課的含義

1.1微課的主要特征

微課是一種新型課程資源，它可以使用多媒體技術(shù)在很短的時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行音頻和視頻的講解。和以往的復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容相比較，微課的內(nèi)容短小精湛、簡(jiǎn)潔易懂，教學(xué)目標(biāo)較為單一使目標(biāo)更加突出，從而在課堂上能夠達(dá)到更好的效果。微課是以視頻教學(xué)作為主要，資源較多。微課的視頻時(shí)間大部分都在5-8分鐘左右，視頻支持網(wǎng)絡(luò)播放，只要有手機(jī)、平板或者電腦，連著無線網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地的播放。并且微課會(huì)跟教學(xué)需求不斷地去更新資源，這為教學(xué)帶來了很的便利，也使學(xué)生能夠?qū)W到更好的知識(shí)[1]。

1.2微課的類型

微課根據(jù)課堂教學(xué)的方法可以分為教授類、啟發(fā)類、問答類、練習(xí)類、討論類、實(shí)驗(yàn)類、演示類等。按照課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可以分為課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等。并且不同類型的微課有著不同的作用。比如課前類主要是讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課前的預(yù)習(xí)，包含新課的普及、重點(diǎn)和難點(diǎn)是哪一部分、提出一些簡(jiǎn)單的啟發(fā)性問題讓學(xué)生們展開課前思考。課中類的作用是輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加通透易懂，課后類是可以幫助學(xué)生起到一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的作用，強(qiáng)化所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

1.3微課的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)過程中老師是引領(lǐng)者，學(xué)生在里面充當(dāng)?shù)慕巧褪侵行恼?，任何學(xué)習(xí)任務(wù)中都要以學(xué)生為中心，同樣在微課的實(shí)施過程中要重視學(xué)生的中心作用，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力能夠更好的理解微課。微課有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)短而精要，它把重要的知識(shí)都囊括在內(nèi)，這就需要學(xué)生擁有良好的思維能力、理解能力、靈活變通的能力以及掌握能力。良好的思維能力可以讓學(xué)生更加輕松的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣為以后的學(xué)習(xí)運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用能力加強(qiáng)，這樣的現(xiàn)象會(huì)逐漸體現(xiàn)在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)生活中去，讓學(xué)生能夠靈活變通，掌握了地理知識(shí)學(xué)生就會(huì)把它不自覺的關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活中去。現(xiàn)實(shí)生活中遇到的某些現(xiàn)象如下雨，降雪等等都可以運(yùn)用地理知識(shí)來解決，這樣學(xué)習(xí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠經(jīng)常動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。

2.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及重要作用

2.1微課在高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀

微課這一概念并沒有最先出現(xiàn)在教育領(lǐng)域上，經(jīng)過漫長(zhǎng)時(shí)間的演變才形成一些內(nèi)容。在高中地理教學(xué)過程中，老師們也沒有把微課當(dāng)成主要的東西，微課的作用并沒有很好地發(fā)揮出來。大部分高中地理老師對(duì)微課的認(rèn)知需要提高，學(xué)生和老師沒有認(rèn)識(shí)到它的重要性，就是把它當(dāng)成輔助型工具，因此需要一些措施來幫助微課發(fā)揮它優(yōu)勢(shì)的作用。但一些地區(qū)的教學(xué)硬件環(huán)境不是很好，缺乏相應(yīng)的技術(shù)，當(dāng)?shù)氐慕逃块T還是需要加強(qiáng)這一方面的發(fā)展。

2.2微課在高中地理教學(xué)中的作用

現(xiàn)在的高中生接受了更多的新事物，對(duì)任何新奇的事物都有一種新鮮感，的思想還有行為都比較活潑跳躍，那相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于現(xiàn)在的高中生來說就比較落后，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)知識(shí)比較枯燥無味，課堂也不生動(dòng)活潑，不能夠很好的吸引學(xué)生，他們對(duì)此也不感興趣。但是微課就能很好的彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，微課是一種新興的教學(xué)模式，它的存在形式不單一可以變出許多花樣，讓學(xué)生感動(dòng)好奇，它包括的資源內(nèi)容極其豐富，最主要的就是彩色動(dòng)態(tài)的視頻，它能在課堂上讓學(xué)生學(xué)到書本上所接觸不到的，并且微課可以引入文字、視頻、圖片還有小動(dòng)畫幾種不同的表現(xiàn)形式把他們結(jié)合在一起給學(xué)生們展示，不僅讓學(xué)生從中收獲知識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課的方法

3.1根據(jù)微課特點(diǎn)發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人接受事物的能力不一樣，學(xué)習(xí)效果也就不一樣，為了彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)我們充分利用微課的特點(diǎn)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到書本知識(shí)以外的東西滿足自己對(duì)其他知識(shí)的好奇心，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)可以通過多次觀看視頻進(jìn)行差不缺漏。另外還要充分利用微課的另外一個(gè)特點(diǎn)就是直觀性，高中的地理學(xué)習(xí)它是一門非常復(fù)雜綜合的一門課程，疑難點(diǎn)有很多，老師的講解有時(shí)候?qū)W生不能很好地直觀的了解，這時(shí)候就可以運(yùn)用微課觀看視頻解決疑難點(diǎn)，消化所學(xué)的地理知識(shí)[4]。

3.2運(yùn)用微課模擬地理場(chǎng)景

對(duì)于每一門科目來言，場(chǎng)景模擬都是一種比較好的教學(xué)方法。特別是地理這類跟實(shí)際更加緊密一些的科目，它更加地需要場(chǎng)景的模擬來學(xué)習(xí)。通過視頻的方式來向?qū)W生們展示一些地理地形、洋流運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)系的組成等這類的場(chǎng)景，能夠更好地讓學(xué)生有身臨其境的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)地理有著更好的幫助。場(chǎng)景的模擬也能更加有效的提高同學(xué)們對(duì)地理的興趣、豐富地理知識(shí)、提高地理修養(yǎng)[5]。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，微課是一種全新的教學(xué)模式，它的存在為我國(guó)高中地理教學(xué)提供了很大的幫助，它的價(jià)值和作用都是不可否認(rèn)的。微課的出現(xiàn)為教學(xué)課堂帶來了新的思路，更加高效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要充分的利用好微課這一資源，轉(zhuǎn)變掉一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)能夠更具有多樣性和靈活性。培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣并且有效的去加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)。微課的應(yīng)用和合理開展微課在高中地理教學(xué)中是有很大必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]何芬.基于微課的高中地理差異教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]徐翠峰，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時(shí)空，2014（1）：74-76.

[3]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師，2013（2）：42-44.

[4]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）：85-87.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

作者簡(jiǎn)介：劉小琴（1987—），女，甘肅定西人，本科，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。