吳開宇

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學英語教學方式需要不斷地創(chuàng)新和變化，情景教學方法是一項可操作性和應用價值都極高的一種創(chuàng)新方向。文章簡述了在小學英語課堂教學過程中應用情境教學法的價值，并提出了幾項小學英語教學中情景教學的可用方法。

關鍵詞：情境教學法;小學英語教學;應用探析

在小學英語教學過程中情境教學法的應用具有重要意義和價值，教師需要在教學過程中使得教學方法更豐富多元化，有效將英語知識融入各種情境中進行教學，為學生提供表現(xiàn)自己的鍛煉機會，以及表達自己的方法，讓學生可以在課堂中更積極主動地學習英語知識，提升小學生學習英語的效率，進一步提升小學英語課堂教學質量。此外，情景教學法的應用能夠有效培養(yǎng)學生的主觀能動性，也是翻轉課堂的重要形式之一，在情境教學應用過程中，整個課堂都圍繞著小學生對英語的認知來開展，結合有關英語知識，創(chuàng)設一個與之匹配的教學情境，一方面能夠激發(fā)學生對英語知識的興趣，也能有效地提升小學英語教學課堂的時效性。

一、情境教學法在小學英語課堂教學中的有效價值

在小學英語課堂教學過程中充分運用情境教學法，一方面能夠有效地滿足小學生對英語的學習需求，另一方面也能鍛煉學生適應社會發(fā)展的能力。所以小學英語教師需要改變自身觀念，認識英語情境教學法對英語教學質量提升的重要性，盡可能地開發(fā)和調動學生的思維能力，將抽象難以理解的英語知識通過情境再現(xiàn)的方法轉化為更易理解，形象且直觀的英語情境，也能有效地加深小學生對有關英語知識的印象和理解。情景教學法在運用過程中可通過播放視頻或動畫的方式，為學生營造一個良好的學習英語的環(huán)境，還可以通過播放音樂或講述故事的方式，為學生創(chuàng)設一個有趣且有針對性的教學情境，不僅能夠使得學生的情感認知更豐富，也能培養(yǎng)學生的想象力以及對英語學習的主觀能動性。讓學生融入進全英語情境中進行學習，通過有趣且意義深遠的故事情境激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。同時也能夠有效地鍛煉學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，能夠結合現(xiàn)實生活情境來鍛煉學生的思維能力，同時也能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，盡可能地激發(fā)學生各方面的潛能[1]。

二、情境教學法在小學英語教學中應用的有效方法

（一）借助多媒體創(chuàng)設教學情境

利用多媒體進行教學目前已成為十分普遍的一種教學方式，因為通過多媒體教學，可以充分應用視頻，動畫以及聲音等元素來調動學生的學習興趣。也能通過多媒體來將一些抽象的英語知識簡單直觀地展示出來，同時還可通過視頻和聲音等為學生創(chuàng)造一個模擬的情境來進行英語教學，對學生的判斷能力和思維想象力都有重要的意義。多媒體的應用還可以豐富教學方法，基于生活情境和有關知識創(chuàng)設具有教育意義的教學情境。比如，在學習人教版《what’s he like》時，教師可通過創(chuàng)設情境的方式將學生進行分組，然后在組內用英語來形容其他小伙伴的特征，如此不僅能夠應用學習到的形容詞，還能增強與其他同學之間的互動和交流，從而產生對更多英語形容詞的興趣，也可以通過播放有關視頻的方式來讓學生更直觀地體會到如何正確地用英語來描述他人的特征，然后再根據(jù)自己的拓展和想象來進行情景再現(xiàn)或角色扮演，在此過程中就能有效地鍛煉學生英語表達能力，也能極大程度地提升英語教學效率和質量[2]。

（二）借助肢體創(chuàng)設教學情境

肢體動作也是創(chuàng)設教學情境的有效方式之一，小學時期的學生對模仿和表演的興趣十分濃厚，特別是對一些新鮮的事物十分感興趣，所以在進行英語教學過程中，教師需要充分應用肢體表達的方式來為學生創(chuàng)設有趣的情境。比如在學習一些動作方面的知識時，可通過多媒體播放有關視頻或音樂，教師可配合播放內容做出相關的動作來展示英語所想要表達的意思，學生也能夠直觀地理解一些基礎的動作方面的英語知識，學生也可通過模仿的方式來加深印象，這也是學生展示自己的一種方式。

（三）創(chuàng)設游戲教學情境

任何階段的學生都對游戲有深厚的興趣，特別對于小學階段的學生而言，通過游戲教學的方式來迎合學生好玩的性格特征，讓學生對英語課堂產生更濃厚的興趣。所以可以通過創(chuàng)設游戲情境教學的方式，讓學生積極地參與到游戲中去，并在游戲過程中學習到有關英語知識，但教師需要注意自身的引導作用，同時還需要維持課堂的秩序避免出現(xiàn)一些安全事故。比如，在學習人教版《what time is it 》時，該課時的教學目標是能夠聽說讀有關時間方面的單詞和詞組，同時能夠認讀完整的時間表達句型，教師就可通過游戲的方式來調動學生的學習積極性和競爭心理，比如教師可通過撥動教具鐘時針的方式，向同學們提問如何用英語來表達此時的時間，第一個回答正確的學生能夠得到有關的獎勵，還可以通過猜時鐘的方式來增加趣味性，總之，就是需要在游戲過程中，加深學生對英語知識的理解能力和表達能力[3]。

（四）通過角色扮演法，拓展學生視野

語境是學習英語中最為關鍵的部分，如果學生能夠在英語環(huán)境中學習有關英語知識，能夠更快速更深入地掌握有關英語知識內容。所以學生可通過角色扮演的方法來創(chuàng)設全英語語境，在扮演過程中能夠增加學生的詞匯量，同時也能鍛煉學生的英語口語表達能力。比如，在學習人教版《shopping》時，要求學生能夠聽懂，并自主地說出本篇對話內容，同時能夠模擬對話句型來創(chuàng)設性地拓展情景對話。所以可將學生進行分組，每組三個人，分別扮演A B C三個角色，也可以準備一些能夠用于交易的道具，比如食物，玩具，文具，水果等，在進行對話時就可利用這些道具來進行創(chuàng)新情景對話。學生在進行對話和表演的過程中，能夠有效地提升英語口頭表達能力，也對課本內容有了更深刻的理解，增加課堂趣味性的同時，能有效地提升小學英語教學質量與效率。

結語

總之，情景教學法在小學英語教學過程中具有重要的實用價值，對英語教學課堂質量的提升有重要的意義，同時也能有效地鍛煉學生各方面的能力。文章提出了幾種可操作的情景教學方法，但實際情境教學方法不僅限于此，希望有關人員能夠根據(jù)實際需要來進行創(chuàng)新性教學，達到提升英語教學質量和趣味性的目的。

參考文獻：

[1]肖瑤，楊楠楠.情境教學在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2019，11：85+90.

[2]徐昕藝.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019，20：108-109.

[3]張兆穩(wěn).情境教學法在小學英語教學中的應用[J].花炮科技與市場，2020，03：256.