王祎霞

摘 要：高中開展歷史教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的理解，基于和平時(shí)代進(jìn)行歷史的回顧，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。然而部分高中的歷史課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率難以提升，歷史教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，高中歷史教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣為重心，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，為學(xué)生的全方位成長(zhǎng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;教學(xué)方法;創(chuàng)新

歷史是高中教學(xué)的重要學(xué)科，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要保障。高中教師應(yīng)整合教育資料，以學(xué)生作為歷史學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主投入歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解歷史、理解歷史、正確看待歷史。高中教師應(yīng)立足于新課改的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使其與教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃相一致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。

一、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的三觀得以形成與穩(wěn)固。由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校與家長(zhǎng)都過(guò)于看重考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生全方面能力的發(fā)展并不重視，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展，甚至出現(xiàn)了學(xué)生難以在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。因此，高中歷史教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性作為改革的重心，采用適合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位能力的綜合發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

1、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，以應(yīng)試教育中常見的考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行深入的講解與反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，因此，高中課堂的自主學(xué)習(xí)與討論時(shí)間被大量占用。學(xué)生在課堂上將教師劃出的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，在課下進(jìn)行記憶或背誦，以期在考試中可以自如應(yīng)對(duì)，獲得良好的歷史成績(jī)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，雖然學(xué)生的歷史成績(jī)也有顯著提高，然而這種學(xué)習(xí)方式卻難以幫助學(xué)生正確了解歷史，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的態(tài)度存在偏差。同時(shí)，過(guò)于模式化的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力起到一定的限制作用，阻礙學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)改革目標(biāo)，基于歷史教材進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革。如，人民版歷史教材必修一專題二中第一課的第一節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 》的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行歷史分析時(shí)，不能要僅以傳統(tǒng)革命史觀的角度進(jìn)行分析，還應(yīng)綜合考慮全球史觀、近代史觀以及文明史觀等多種維度，全面系統(tǒng)地進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)不同維度進(jìn)行歷史分析。

2、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合

理論可以在實(shí)踐中得以驗(yàn)證。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些理論進(jìn)行實(shí)踐存在一定難度，但必須結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理論分析，脫離實(shí)際空談歷史毫無(wú)意義。因此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇歷史教學(xué)材料，確保所選的材料與生活實(shí)際相符合。以所選材料為基礎(chǔ)引入現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行歷史與現(xiàn)代的對(duì)比與分析，使知識(shí)的代入感得以增強(qiáng)。如，歷史學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)涉及各國(guó)建筑風(fēng)格特點(diǎn)與文化特征的探討，此時(shí)教師可以結(jié)合時(shí)代的不同進(jìn)行分析與比較，從現(xiàn)代建筑風(fēng)格與古代的區(qū)別進(jìn)行建筑及文化特點(diǎn)的總結(jié)。在（人民版）高中歷史必修一教材中《五四運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)時(shí)，教師可先簡(jiǎn)要闡述五四運(yùn)動(dòng)發(fā)起的原因，并對(duì)發(fā)生經(jīng)過(guò)及最終的結(jié)果進(jìn)行講解，然后從現(xiàn)代五四青年節(jié)的形成與發(fā)展入手，進(jìn)行歷史規(guī)律發(fā)展變化的總結(jié)，使學(xué)生可以親身感受到時(shí)代的變化，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

3、制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在應(yīng)試教育影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，并將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式并不全面，難以真實(shí)了解學(xué)生的能力，采用此種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有失偏頗，甚至?xí)?dòng)搖學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性?；诖耍處煈?yīng)立足于新課改，建立科學(xué)合理的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況的考核與評(píng)價(jià)。教師可以查看學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的課堂筆記，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)生狀況的綜合考量，結(jié)合考試成績(jī)得出最終的考核與評(píng)價(jià)，并將這些考量?jī)?nèi)容的評(píng)分比重進(jìn)行合理分配，得出合理的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，以此全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，堅(jiān)定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的信念。以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式達(dá)到學(xué)生成績(jī)的提高、課堂教學(xué)效果的改善，最終實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：歷史教學(xué)不應(yīng)僅以學(xué)生掌握歷史知識(shí)為目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，透徹理解歷史、正確看待歷史。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展，因此，高中應(yīng)在動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過(guò)程中探尋有效的歷史教學(xué)創(chuàng)新方式。歷史教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，過(guò)程較為漫長(zhǎng)，教師必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以極大的耐心，投入更多精力不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與總結(jié)，為歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立生.新課改背景下如何優(yōu)化高中歷史教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2017（11）：110.

[2]黃清坤.新課改背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法新探[J].考試周刊，2018（2）：138-139.