摘要：全球化背景下國際結(jié)算需求增加，但國內(nèi)高校對國際結(jié)算課程人才的培養(yǎng)似乎難以滿足這一需求。在這一背景下，本文對國際結(jié)算課程教學(xué)中存在問題進(jìn)行了總結(jié)，并從微課教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐教學(xué)等多個方面探討了教學(xué)改革的方法，從日常作業(yè)、實(shí)踐考核和期末考核等角度闡釋了考試改革的方法，以期提高國際結(jié)算課程人才培養(yǎng)的效力。

關(guān)鍵詞：國際結(jié)算;教學(xué)方法;考試方法;教學(xué)改革

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國際貿(mào)易越來越繁榮，隨之而來的國際結(jié)算業(yè)務(wù)也越來越多，對具有國際結(jié)算業(yè)務(wù)能力的人才需要也快速增加。但我國雖然在各高校都有開展國際結(jié)算課程，但培養(yǎng)出的很多人才并不能達(dá)到國際結(jié)算業(yè)務(wù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，其中很大的原因在于國際結(jié)算培養(yǎng)的人才并沒有實(shí)際掌握國際結(jié)算業(yè)務(wù)能力，課程教學(xué)中存在很大缺陷，課程考核方式也存在一定問題，這些問題亟待解決。

一、教學(xué)方法改革

（一）微課教學(xué)

國際結(jié)算課程需要如會計、英語等前置知識，這些前置知識學(xué)生如果沒有進(jìn)行過鞏固很容易遺忘[1]。又由于課時限制，教師很難在課堂上對這些前置知識進(jìn)行詳細(xì)解釋和說明，此時為了彌補(bǔ)課程教學(xué)課時不足的問題，微課教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)主要針對國際結(jié)算課程各個知識點(diǎn)設(shè)立，每一個知識點(diǎn)的微課講解時間不超過10分鐘。這些關(guān)于知識點(diǎn)和習(xí)題講解的微課涵蓋包括前置知識、知識點(diǎn)以及習(xí)題等方面的內(nèi)容。學(xué)生可以通過微課自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。也可以通過微課快速學(xué)習(xí)課程所需的前置知識。微課教學(xué)使得學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加清晰，但缺點(diǎn)在于學(xué)生需要在課后學(xué)習(xí)微課，教師需要對微課中學(xué)生的反饋進(jìn)行回應(yīng)，這些都會占用學(xué)生和教師的課后時間。同時，微課教學(xué)并不能解決學(xué)生自我學(xué)習(xí)動力不足的問題，這一問題需要通過其他方式加以解決。

（二）案例教學(xué)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方式主要有兩種，一種是案例教學(xué)一種是任務(wù)驅(qū)動。 案例教學(xué)法的核心是將抽象化的知識以問題探究的方式展現(xiàn)給學(xué)生，通過讓學(xué)生對案例情景的探索產(chǎn)生研究和學(xué)習(xí)的興趣，同時提升學(xué)生研究問題總結(jié)問題的能力。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于典型案例的選取，有時案例選取以真實(shí)案例為背景，如匯款案例中是選擇預(yù)付貨款還是貨到付款的案例，也有為知識點(diǎn)服務(wù)而設(shè)計的案例，如假設(shè)不可抗力發(fā)生導(dǎo)致進(jìn)口方拒付等。案例設(shè)計是否能夠吸引學(xué)生是案例教學(xué)的關(guān)鍵，其好比事先建立一個行為方式的模型，學(xué)生需要通過掌握這個模型來掌握知識。又由于這個案例模型描述的是一些具體問題，學(xué)生對解決問題的興趣使得學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。但案例教學(xué)法也存在一些問題，首先是案例的連貫性問題，學(xué)生可能對部分案例有研究的興趣對部分案例研究的興趣又不是那么大，這就需要學(xué)生案件的案例具有一定連續(xù)性和相關(guān)性，讓學(xué)生能夠延著案例發(fā)展研究問題并進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，案例教學(xué)存在虛構(gòu)成分，很多案例屬于小概率事件，當(dāng)案例教學(xué)過多時，學(xué)生很可能忽視事件發(fā)生的概率，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用過程中對案例教學(xué)生搬硬套。這需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后有一定的具體實(shí)踐，通過實(shí)踐加深對課程的認(rèn)知。最后，案例教學(xué)未必能給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于案例教學(xué)為知識點(diǎn)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)總目標(biāo)可能并不十分明確，學(xué)生可能在案例研究中只關(guān)心相應(yīng)的知識點(diǎn)而忽視了其他知識與該知識點(diǎn)的聯(lián)系，這一問題同樣需要通過實(shí)踐教學(xué)加以解決。

（三）任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的又一個重要方法，任務(wù)驅(qū)動的含義是通過給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動主要以演繹的方式進(jìn)行，主要教學(xué)路徑為設(shè)計任務(wù)、講授理論、分配任務(wù)、角色扮演、演繹實(shí)踐、總結(jié)點(diǎn)評。設(shè)計任務(wù)可以以案例教學(xué)的案例為模板，讓學(xué)生對相關(guān)國際結(jié)算業(yè)務(wù)進(jìn)行演繹，通過演繹讓學(xué)生進(jìn)入具體實(shí)踐情景，在該情景中每一個學(xué)生都需要考慮如何完成國際結(jié)算，并處理其中發(fā)生的突發(fā)事件。如早托收業(yè)務(wù)的演繹中，安排演繹進(jìn)口商、出口商、托收行、代收行等，學(xué)生在演繹過程中需要明白各個角色的職責(zé)和關(guān)系了解《URC522》等條款，并完成整個國際結(jié)算流程。通過這種方式，學(xué)生將掌握具體人物在國際結(jié)算中的作用，然后通過總結(jié)點(diǎn)評鞏固對各個知識點(diǎn)的認(rèn)識。任務(wù)驅(qū)動已經(jīng)十分接近實(shí)際實(shí)踐，但與具體的實(shí)踐還存在一定差異。

（四）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是國際結(jié)算學(xué)習(xí)的根本目的，只有通過實(shí)際實(shí)踐的檢驗(yàn)才能真實(shí)評價學(xué)生國際結(jié)算課程實(shí)際知識掌握情況。實(shí)踐教學(xué)首先要克服的難點(diǎn)是英語，國際結(jié)算不可避免要與英語打交道，學(xué)生首先需要在英語口語、聽力和閱讀等方面具備一定的基礎(chǔ)。其次，實(shí)踐教學(xué)往往是結(jié)合虛擬實(shí)訓(xùn)平臺展開的，學(xué)生通過虛擬實(shí)訓(xùn)了解國際結(jié)算各個業(yè)務(wù)的流程和運(yùn)作方式。但虛擬實(shí)訓(xùn)畢竟還不是實(shí)際場景，學(xué)生可能還需要到具體企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。最后就是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐的目的是加深對知識的印象并發(fā)現(xiàn)問題，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果對部分知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充，從而讓學(xué)生掌握體系化的知識。此外，讓學(xué)生獨(dú)立撰寫實(shí)踐報告，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容完成作業(yè)同樣十分重要，這兩者都有助于學(xué)生加深對知識的印象和認(rèn)識。

二、考試方式改革

傳統(tǒng)以期末考試為主的考核方式使得學(xué)生可以通過突擊學(xué)習(xí)的方式通過考試，但這種方式并不利于學(xué)生實(shí)際掌握知識，因此有必要改革考試方式。首先，需要改變的是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核。學(xué)生日常作業(yè)的完成需要在一定監(jiān)督條件下靠自己的力量獨(dú)立完成，學(xué)生完成作業(yè)需要在同一個教室在監(jiān)督之下完成，就相當(dāng)于一場小考試[2]。通過這種方式可以保證學(xué)生日常學(xué)習(xí)真實(shí)有效，教師也可以從學(xué)生完成作業(yè)情況中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中遺漏的部分。平時作業(yè)的考核應(yīng)在考核評價總分中占30%的比例。

其次是實(shí)踐考核，在過去，實(shí)踐考核比例僅占總分?jǐn)?shù)的20%，較低的分?jǐn)?shù)比例使得教師和學(xué)生對于實(shí)踐考核都不是特別重視，因此需要提高實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)占比達(dá)到30%，通過實(shí)踐考察學(xué)生具體知識的掌握情況。實(shí)踐考核以模擬實(shí)訓(xùn)的方式展開，分為10個不同的場景，學(xué)生需要脫離教科書的幫助獨(dú)立完成其中3個場景，最終實(shí)際任務(wù)完成情況決定了他們的實(shí)踐得分。由于沒有教科書指導(dǎo)也沒有其他學(xué)生的幫助，這樣的實(shí)踐考核最能考察學(xué)生對國際結(jié)算課程知識點(diǎn)的掌握能力，考察多個場景也能避免學(xué)生專精一個場景的小概率事件。

最后是期末考核，傳統(tǒng)期末考核已經(jīng)達(dá)到考察學(xué)生大部分知識點(diǎn)的作用，即使教師“劃重點(diǎn)”也會把絕大多數(shù)學(xué)生需要掌握的知識涵蓋在內(nèi)。期末考核最大的缺陷在于只有考核沒有評價點(diǎn)評，學(xué)生并不實(shí)際知曉自己考核后錯誤在哪，教師也不會對學(xué)生進(jìn)行二次指導(dǎo)查漏補(bǔ)缺，這才是期末考核最大的問題。對于這一問題，學(xué)校有必要將期末考試提前，并將學(xué)科教學(xué)的最后兩個課時用于具體試卷答案的講解，通過講解學(xué)生可以知道自己考試過程中犯了什么錯，并及時加以糾正，而不是讓問題長期存在。

三、結(jié)語

綜上所述，國際結(jié)算課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課外有足夠的時間投入，而這并不是教學(xué)改革和考試改革輕易改變的。大學(xué)學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)化發(fā)展，再此基礎(chǔ)上教學(xué)改革和考試改革才能發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏自花.國際結(jié)算課程教學(xué)方法及考試方式改革[J].中國冶金教育，2020（02）：64-65.

[2]唐磊，許良，宋新.基于建構(gòu)主義的國際結(jié)算課程教學(xué)改革——以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例[J].科教文匯（下旬刊），2019（05）：106-110.

作者簡介：

王薛瑤（1983.3—），女，漢族，湖北省武漢市人，碩士研究生，職稱：講師，單位：漢口學(xué)院，研究方向：音樂教育。