曾燕

摘要：教師懲戒是一種手段，也是另外一種教育方式，但有的人卻將懲戒當(dāng)成體罰，矯枉過正。懲戒和說服教育代表著兩種不同的教育方式，將兩者結(jié)合在一起又是另一種不同的教育模式。所以教師懲戒的運(yùn)用是多樣的，就看如何正確使用好這把雙刃劍。

關(guān)鍵詞：合理性;教師懲戒;雙刃劍

當(dāng)今社會(huì)，越來越多的教師“談戒色變”，不敢逾越懲戒的雷池。如今的課堂上已經(jīng)很少看見戒尺，越來越多和藹可親的“說服教育”代替了教師恨鐵不成鋼的呵斥。教師的懲戒權(quán)也在慢慢消失，那么教育到底需不需要教師懲戒呢？我的回答是：存在即合理，應(yīng)正確看待和行使教師懲戒的權(quán)利。

說到懲戒，可能很多人想到的是“體罰”，其實(shí)這是兩種不同的方式。體罰更多的是通過打罵等過激的方式對(duì)學(xué)生身體和心理造成的傷害，不但沒有起到教育的作用還給學(xué)生造成二次傷害;我認(rèn)為“懲戒”更多的則是側(cè)重于“戒”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行戒吿，通過一些手段，在不傷害學(xué)生自尊的前提下對(duì)其進(jìn)行的一種行為糾正。教師懲戒是一種手段，也是另外一種教育方式，但有的人卻將懲戒當(dāng)成體罰，矯枉過正。陜西省商洛市高新學(xué)校13歲女生小芳（化名）不知何故，總是遭到班主任用語言侮辱她：“下學(xué)期你不要來了，你要來了，我把你捏死在教室里。”這樣的教師職業(yè)道德是不過關(guān)的，語言變相體罰學(xué)生，長(zhǎng)此以往給學(xué)生造成極大傷害。還有許多體罰的事例，不僅傷害了學(xué)生自尊，也并未達(dá)到教育的目的，教師也受到了相應(yīng)的懲罰。在義務(wù)教育法明確禁止體罰和變相體罰學(xué)生的前提下，這些教師的行為明顯違法，并且與教師懲戒有著本質(zhì)的區(qū)別。雖然《教育法》第二十八條規(guī)定了教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分的權(quán)利，卻沒有明確提出教師擁有懲戒權(quán)及實(shí)施的條件，范圍限度以及濫用懲戒權(quán)的后果等。給了教育的戒尺，卻并未明確規(guī)定這把“戒尺”該如何使用，這一現(xiàn)象讓教師不敢行使教育懲戒，慢慢回避這一行為方式，教師懲戒在教育課堂中漸漸消失。近年來，以體罰為主的要內(nèi)容的教師懲戒漸漸被禁止，“愛的教育”“說服教育”成為主流，教師懲戒到底有沒有意義呢？

我認(rèn)為，在教育中，教師懲戒可以適當(dāng)?shù)男惺购屠谩Ｊ紫?，適當(dāng)?shù)慕處煈徒淇梢跃S持教學(xué)秩序達(dá)到一定的教學(xué)目的。在如今的教育大環(huán)境中，學(xué)生的思想各異，缺乏辨別能力，行為上可能會(huì)出現(xiàn)偏差。加上每個(gè)年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)不同，教學(xué)過程中極大可能會(huì)出現(xiàn)逆反的心理，需要采取相應(yīng)的措施行為來制止，及時(shí)矯正。單純實(shí)施“愛的教育”也只是教師的自我感動(dòng)，教育效果并不明顯。教師懲戒針對(duì)課堂問題行為學(xué)生，對(duì)其行為進(jìn)行警告戒吿，一定程度上維護(hù)了課堂教學(xué)的秩序。這是一種促進(jìn)教育制度化，紀(jì)律化的手段，保證教育活動(dòng)的有序進(jìn)行。其次，適當(dāng)?shù)慕處煈徒淅跇淞⒔處熗?。如今都在提倡“師生平等”，但長(zhǎng)久以往，有的學(xué)生會(huì)漸漸目無尊長(zhǎng)，湖南婁底一中教師下跪事件引發(fā)眾人思考，越來越多的老師不敢對(duì)學(xué)生說重話，不敢批評(píng)學(xué)生，而學(xué)生則說出教師應(yīng)該列入服務(wù)行業(yè)的話。這也是教師威信缺失的表現(xiàn)，合理運(yùn)用教師懲戒，一定程度維護(hù)樹立了教師威信，也達(dá)到了對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育的目的。所以說，教師懲戒是一把雙刃劍，使用得當(dāng)，產(chǎn)生的效果是極大的，但正因?yàn)樵S多教師對(duì)懲戒權(quán)過度無度使用，超越懲戒權(quán)限，造成嚴(yán)重后果。家長(zhǎng)及校方才會(huì)不提倡教師懲戒。那么要思考的就是如何正確使用這把雙刃劍，如何掌握懲戒的度并與“體罰”做出區(qū)分等問題。

第一，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)懲戒。學(xué)生的問題行為分為多種，有嚴(yán)重也有較小的問題行為。面對(duì)不同的問題，教師要做的是面對(duì)實(shí)際情況迅速做出反應(yīng)和措施。具體問題具體分析，面對(duì)較小問題，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男徒浠蚴沁M(jìn)行說服教育;面對(duì)較為嚴(yán)重的擾亂課堂秩序等行為，必須給予其相應(yīng)懲戒。但需注意的是也不可矯枉過正，過度懲戒反而會(huì)引起學(xué)生逆反心理，達(dá)不到教育目的還可能適得其反。在過程中，使用教師懲戒也應(yīng)掌握好其度，不可過度也不可不作為。最主要的是要達(dá)到教育的目的，懲戒的目的不是為了懲罰學(xué)生，而是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且主動(dòng)改正學(xué)習(xí)。第二，注重懲戒的方式，在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，或者過度懲戒，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的生理心理造成不可估量的傷害。懲戒的方式也分多樣化，首先教師可先了解學(xué)生行為源頭，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生行為，指出他的錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的源頭，及時(shí)給學(xué)生實(shí)施教育懲戒。這種方式不會(huì)讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生感到自尊心受到傷害，也易于接受。其次，不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，面對(duì)不同的學(xué)生懲戒要講究策略。面對(duì)性格內(nèi)向，要強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)待其態(tài)度要溫和，心平氣和地進(jìn)行交談，通過談話交流讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤;面對(duì)性格叛逆，脾氣差的學(xué)生態(tài)度則要堅(jiān)硬，斬釘截鐵，處理果斷，直接指出其錯(cuò)誤，并告知應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。當(dāng)然，實(shí)施懲戒應(yīng)該顧及學(xué)生的承受能力，注意懲戒分寸，否則懲戒過了度，變成“體罰”讓事情走向反面，適得其反。第三，懲戒與說服教育相結(jié)合。顧名思義，說服教育是以理服人，用言語打動(dòng)學(xué)生;懲戒則是用行動(dòng)讓學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)錯(cuò)誤。面對(duì)當(dāng)今教育大環(huán)境，提倡“愛的教育”等關(guān)愛學(xué)生的口號(hào)無可厚非，但愛的教育未必對(duì)每個(gè)學(xué)生都有效。有的學(xué)生犯錯(cuò)誤還覺得理所當(dāng)然，并沒有要改正的決心，愛的教育對(duì)他來說隔靴搔癢，作用并不大。說服教育在一定情況下也淡化了對(duì)學(xué)生的紀(jì)律約束，擾亂教學(xué)秩序。那么就需要一些“特殊強(qiáng)制性”的手段來進(jìn)行教育，適當(dāng)?shù)膽徒渥寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，為防止學(xué)生逆反，可以將懲戒與說服教育雙管齊下，軟硬兼施。當(dāng)然，這里的懲戒也是出于達(dá)到教育目的和尊重學(xué)生的前提，達(dá)到以人為本的目標(biāo)。懲戒和說服教育代表著兩種不同的教育方式，將兩者結(jié)合在一起又是另一種不同的教育模式。所以教師懲戒的運(yùn)用是多樣的，就看如何正確使用好這把雙刃劍。

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是教育者的權(quán)利，也是教育者的義務(wù)?！睉徒洳皇求w罰，也不是無腦的懲罰學(xué)生。教師懲戒都是以教育目的為出發(fā)點(diǎn)，基于尊重學(xué)生和不違反法律，合理的教師懲戒是有益于教學(xué)的進(jìn)行和促進(jìn)教育秩序發(fā)展的。當(dāng)然，至于如何把握好懲戒的度，這是應(yīng)該思考的和看重的，需要教師不斷摸索，不可過度濫用懲戒，同時(shí)也要將懲戒權(quán)交到師德師風(fēng)合格的老師手里，起到鞭策，正確懲戒的作用。俗話有：“棍棒底下出好人。”雖有失偏頗，但有一定道理，沒有懲戒教育，只憑“情感教育”“愛心教育”是很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事理，難以辨別對(duì)錯(cuò)懂得承擔(dān)責(zé)任的。所以教師都應(yīng)把握好手中的尺，不再“談戒色變”，因?yàn)榻處煈徒浯嬖诩春侠怼?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.王鑫.關(guān)于教師懲戒權(quán)與人性的思考

2. 陳勝祥.教師懲戒權(quán)的概念辨析