夏俊青

摘要：在“互聯網+”背景的推動下，現代數學教育活動正在向著計算機技術不斷靠攏。對于小學階段的數學教育活動來說，“智能化教學”已經成為數學教育活動的必然選擇。如何在現代技術與信息載體的推動下重新規(guī)劃小學數學教育，賦予數學課程更多的智能性與創(chuàng)造力，這是小學數學教育活動必須經歷的轉型之痛。本文針對“互聯網+”背景下的小學數學教學工作展開論述，思考如何構建智能化的教學體系。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;四年級;智能化教學;策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-204

“智能化”是伴隨互聯網技術演化而來的全新的信息技術傳播理念。在小學階段的數學教育活動中，努力推動教學工作的智能化轉變，能夠幫助學生解決直觀觀察、抽象思考等環(huán)節(jié)存在的問題，進而不斷提升學生的數學素養(yǎng)。在全新的教育背景下，“智能化”已經成為開展數學教育活動的必然選擇。

一、“互聯網+”背景下小學數學智能化教學的教育意義

（一）提高信息傳輸效率

信息化時代下，教學活動的開展方式正在向著多元化、科學化的方向推進。在數學教育活動中，信息的不對等問題已經不容忽視：在傳統(tǒng)的數學教育活動中，學生僅能夠在教師、書本處獲得一定的數學知識，數學概念的整體傳播效率較低，學生對于數學知識的理解的、掌握不夠全面。部分學生甚至沒有形成良好的數學素養(yǎng)，思維與教師的教學思路長期嚴重脫軌，當教師在講述解題方法時，學生的思維依舊停留在問題的提出、發(fā)現等層次。智能化教學理念的出現則為教學活動的推進帶來了新的靈感。一方面，教師能夠借助“互聯網+”背景下所給出的現代化技術發(fā)起教學活動，如多媒體課件、云平臺等，新式教學方法的出現不僅能夠幫助學生掌握當前的教學知識，還為學生的獨立學習、復習等活動的開展提供了條件，解決學生與學生之間的差距問題。另一方面，學生也能夠借助智能化手段解決當前的教育問題，依靠獨立搜集信息、獨立加工信息等方式對有關問題進行探究，逐步擺脫對于教師的依賴。在“互聯網+”背景下，智能化教學改變了信息的流動方式與流動方向，能夠以更高的效率幫助學生解決數學學習問題。

（二）改變數學授課模式

我國素來有“教師授課，學生聽課”的教育指導體系，在小學階段的數學教育活動中，學生與教師之間的“管理關系”更加明顯。大部分小學生并沒有形成良好的數學素質，在數學教育活動中，依靠教師的引導學習知識、解決問題，在這種情況下，“順從教師”乃至于“盲從教師”已經成為常態(tài)，部分學生雖然具備了一定的數學經驗與較為先進的學習方式，但在與教師開展互動的過程中，學生的求知欲望、求異思想又會被教師的權威所壓制，教學活動的互動性、開放性并不能得到保障[1]。智能化教學的出現則為小學數學教學工作的推進提供了新的支持，在數學教育活動中，學生能夠借由線上互動、視頻教學等方式完成學習任務，并依靠虛擬技術與教師進行互動。在這一過程中，學生與教師之間被預留下適當的空間距離，但思想上的距離卻被無限拉近：學生能夠依靠虛擬技術提問、思考，在脫離教師干預的情況下解決問題;教師能夠利用虛擬技術傳播數學知識，在數學教育活動中幫助學生分析問題。

二、“互聯網+”背景下智能化教學的創(chuàng)新策略

（一）智能化展示，培養(yǎng)幾何思維

在小學四年級階段的數學教育活動中，學生已經對數字概念、圖形概念形成了一個初步的了解，在發(fā)起數學教育活動的過程中，學生利用數學概念分析有關問題的能力正在不斷提升，部分學生甚至已經具備了獨立推理圖形知識、分析圖形概念的必要素質。在“互聯網+”格局下，教師可嘗試依靠信息技術落智能化教學活動，依靠展示優(yōu)化幫助學生理解數學概念，確定學習方向。

以四年級教材《平行四邊形和梯形》的教學為例，對于這兩種幾何圖形，學生可能已經在現實生活中有所了解，為加深學生對于相關圖形知識的記憶，教師可利用信息技術發(fā)起教學活動：首先，利用多媒體技術給出長方形、正方形等圖形，引導學生回憶圖形的有關知識。在這一環(huán)節(jié)，學生對邊、角等概念進行整理，并對圖形的特點進行總結：正方形和長方形是帶有兩個直角、兩條對邊分別平行的圖形。在學生給出答復之后，教師可利用繪圖軟件對正方形、長方形進行加工，依靠角度的拉扯、長度的變化提出新的問題：當四邊形的邊長、角度發(fā)生變化之后，圖形會發(fā)生怎樣的變化？結合先前的展示經驗，學生從圖形的平行關系、長度關系、角度關系三大角度展開論述，對平行四邊形的特點、梯形的特點分別進行整理。在分析問題的過程中，學生能夠依靠展示經驗分析有關問題，進而逐步提升自己的解題能力。

（二）智能化互動，培養(yǎng)數學熱情

開放的互動機制能夠更好地提升學生的學習熱情，對于四年級的小學生來說，經過先前的數學教育活動，其已經具備了一定的數學學習經驗，其渴望在教學活動中將這種經驗表現出來。而在后續(xù)的數學教育環(huán)節(jié)，教師所給出的教學理論又會激發(fā)學生的學習興趣，使其從數學、教育等角度重新思考問題[2]。在“互聯網+”背景下，智能化互動的教育價值不容忽視。

教師可通過線上技術建立全新的互動機制，在課前授課、課上交流環(huán)節(jié)做好教學規(guī)劃工作。以四年級教材《除數是兩位數的除法》的教學為例，教師可在課前預習環(huán)節(jié)利用課件布置預習任務：如何對數學題300÷20進行求解？154÷14又應該如何求解？在這一過程中，由于脫離了標準答案的限制，學生會用自己的方法進行解題：對于300÷20，學生會用乘法依次試數，計算與20相乘之后能得到300的數的值，對于154÷14，學生會直接將10、20等數字帶入到計算當中，進行求解。但當教師提出更為復雜的除法問題時，學生會逐步意識到自己的解題思路過于繁瑣，從而渴望得到新的解題方式。在這一環(huán)節(jié)，教師可結合課件導入兩位數除法的計算技巧，幫助學生“回到正軌”。通過全新的互動、計算機制，智能化教學能夠幫助學生解決學習方法中存在的問題，從而提升個體的數學解題能力。

（三）智能化實踐，形成數學靈感

在開展數學教育活動的過程中，教師不僅要積極培養(yǎng)學生的計算技能，更要積極嘗試培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵其結合所掌握的數學知識解決遇到的數學問題。在智能化教育理念下，現代高科技的出現為數學實踐活動的開展提供了新的思路。教師可結合智能化技術幫助學生歸納數學運算技巧[3]，使其主動整理數學教育活動中的盲點。

以小學數學教材《混合運算》的教學為例，教師可給出數學問題7+18×2-6+4÷2=？在學習混合運算之前，學生按照從左到右的順序對問題進行計算，得到的結果是24，但在利用計算機進行計算時，得到的結果卻是39。智能化設備與個人運算結果之間的巨大差距會使得學生提出新的問題，對自己的計算流程進行推理，但在驗算之后，學生發(fā)現，結果并不存在數值上的錯誤，由此，學生開始將運算結果的差異轉移到運算順序當中，思考“加減乘除”的優(yōu)先級。當學生嘗試利用先乘后除、先乘除后加減等方式開展計算活動時，其所得出的答案也在向著正確的方向不斷靠攏。在學生給出正確的驗算順序并得出結果之后，教師可繼續(xù)提出混合運算問題，引導學生計算答案、驗證方法，以智能化設備為實踐材料，開發(fā)自己的數學靈感。

結語

“互聯網+”背景下，小學數學課程的智能化發(fā)展已經成為必然之勢。要將智能化教育理念灌入到課堂當中，教師可嘗試從觀察、思考、實踐等角度入手，為學生勾畫發(fā)現問題、提出問題的基本流程，幫助學生結合問題整理數學概念與解題方法，以此來提升學生的數學技能。

參考文獻

[1]馬曉軍， 齊秦. "互聯網+"背景下小學數學智能化教學創(chuàng)新途徑研究[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2020， No.670（01）：119-119.

[2]董岳林. 小學數學學習中網絡資源對自主性提問的作用探討[J]. 中小學電教（下半月）， 2017（7）：22-22.

[3]余興燚. 淺談如何運用信息技術培養(yǎng)小學生數學思維能力[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2018， 000（022）：46.