高滔

摘要：對(duì)于幼兒教育而言，青年教師的加入不論是現(xiàn)階段的教育意義還是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)都是極其重要的，在教育方式的改革和教育思想的轉(zhuǎn)變中青年教師都將會(huì)是主力軍。由此可見(jiàn)，青年教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、責(zé)任心和工作積極性對(duì)于整體幼兒教育水平有著巨大的影響力?；诖?，本篇文章對(duì)在教育實(shí)踐中提升幼兒教師師德的策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐;幼兒教師;師德

引言

近年來(lái)，幼兒階段的教育受到了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。因?yàn)橛變弘A段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。在當(dāng)今社會(huì)的幼兒教師師德教育過(guò)程中，教師要注意提高個(gè)人教育水平和基本技能的實(shí)踐水平，注意傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)的師德理念，不斷提升自己，跟上時(shí)代的節(jié)奏，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的需求。在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程中，幼兒園應(yīng)加大幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)，提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、青年教師自身特點(diǎn)和幼兒園教師所需專業(yè)素養(yǎng)分析

幼兒教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的第一階段，對(duì)于幼兒的思維培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀的塑造都極為重要。因此，幼兒園教師看似工作簡(jiǎn)單，但是其所需的專業(yè)素養(yǎng)其實(shí)是非常豐富的。在知識(shí)水平方面，不僅需要掌握多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)知識(shí)，還得對(duì)幼兒心理健康、安全意識(shí)和管理能力有著較高的要求。在個(gè)人道德品質(zhì)方面，需要有著較高的正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、同情心、責(zé)任心等，只有具備這兩方面的素質(zhì)，才能適應(yīng)幼兒教育的工作，才能在工作中發(fā)揮出最大的教學(xué)作用。相較于小學(xué)、中學(xué)等教育階段，幼兒教育對(duì)于學(xué)科成績(jī)的要求顯得沒(méi)有那么突出，反而更重視幼兒生活和學(xué)習(xí)之間的平衡性。所以，幼兒教師還得具備一定的生活常識(shí)、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在這方面，青年教師有著較大的優(yōu)勢(shì)，不僅年輕有活力，對(duì)待工作有著較大熱情，而且對(duì)新事物接受能力強(qiáng)且善于開(kāi)展新型教學(xué)方式。但青年教師也有著一些缺點(diǎn)，表現(xiàn)為做事較為莽撞、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)不夠充分、一些基本生活技能不熟練等。這是由于大部分青年教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)常常帶有理想色彩和個(gè)人主義色彩。加上青年教師多為90后，且大部分為獨(dú)生子女，有著較強(qiáng)的個(gè)人性格，在教學(xué)中常常出現(xiàn)任性或者自私的情況不利于幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、促進(jìn)幼兒教師師德建設(shè)的有效措施

2.1以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，強(qiáng)化職業(yè)道德教育

新時(shí)期的師德建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，強(qiáng)化每一個(gè)教師的職業(yè)理想，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，確保每個(gè)教師愛(ài)崗敬業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓教師爭(zhēng)當(dāng)立德樹(shù)人的模范，成為社會(huì)發(fā)展的標(biāo)桿，成為幼兒心中最好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和道德楷模。這樣，教師在工作中能更好地體會(huì)師德的崇高，找到工作的成就感和幸福感，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)與社會(huì)發(fā)展同步，與時(shí)代接軌，做到與時(shí)俱進(jìn)，從而更好地將師德教育變成自己的一種自覺(jué)行為，更好地進(jìn)行自我教育和發(fā)展，努力提升自己的個(gè)人素質(zhì)，讓幼兒為自己的老師而驕傲。

2.2堅(jiān)持以人為本的思想

在對(duì)幼兒教師進(jìn)行師德建設(shè)的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的思想，將幼兒教師的利益放在首要的位置，使幼兒教師發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性。在師德建設(shè)的過(guò)程中，如果幼兒教師的師德出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒園應(yīng)進(jìn)行具體的分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行妥善的處理，將以人為本的理念落到實(shí)處。不僅如此，在建設(shè)師德的過(guò)程中，大部分幼兒教師在心理上會(huì)出現(xiàn)一定的壓力，因此幼兒園應(yīng)通過(guò)有效的方式緩解幼兒教師的心理壓力，確保幼兒教師保持良好的心態(tài)。例如，幼兒園可以定期開(kāi)展多樣性的娛樂(lè)活動(dòng)，以舒緩幼兒教師的心理壓力，使幼兒教師保持良好的心態(tài)，積極參與師德建設(shè)。

2.3精神鼓舞與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合

競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)幼兒教師的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)幼兒教師整體業(yè)務(wù)水平及師德水平向更高的層次發(fā)展，使教師團(tuán)隊(duì)充滿生機(jī)與活力。幼兒園應(yīng)制訂嚴(yán)格的規(guī)范，將幼兒教師的師德與物質(zhì)激勵(lì)相融合，對(duì)于師德失范的幼兒教師進(jìn)行物質(zhì)懲罰，對(duì)于師德良好的幼兒教師進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)。精神激勵(lì)可以采用評(píng)選的方式，對(duì)優(yōu)秀的幼兒教師及師德良好的教師給予表彰，樹(shù)立典型，提升教師的影響力，從而使幼兒教師產(chǎn)生成就感及自豪感。

2.4創(chuàng)建人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，共長(zhǎng)師德之風(fēng)

創(chuàng)建人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，是教師師德建設(shè)的重要舉措。因此，幼兒園應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)展師德學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求幼兒教師制訂良好的師德學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促幼兒教師根據(jù)計(jì)劃有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，幼兒園還可以讓幼兒教師通過(guò)“結(jié)對(duì)子”的方式進(jìn)行師德學(xué)習(xí)，讓具有良好師德的幼兒教師起到模范帶頭的作用，促進(jìn)青年幼兒教師責(zé)任意識(shí)及師德素質(zhì)的形成。除此之外，幼兒園還可以組織幼兒教師參與外出培訓(xùn)或參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)能力的提升，從而激發(fā)幼兒教師對(duì)職業(yè)的興趣及動(dòng)力，使幼兒教師的職業(yè)責(zé)任感及師德素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語(yǔ)

在新的發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越全面。隨著教育水平的不斷提升，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的關(guān)注不再局限于知識(shí)與智力的發(fā)展方面，而更多關(guān)注教師的素養(yǎng)及幼兒各方面能力的綜合性發(fā)展。我們要提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和幼兒教師的社會(huì)地位，讓幼兒教師更加積極、努力地教書(shū)育人，履行自己的責(zé)任和義務(wù)。在教學(xué)中，教師不能只以提高幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目的，更應(yīng)以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和創(chuàng)造更多的精神財(cái)富為目標(biāo)。

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