莊玲

摘要：思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可將抽象思維簡化為直觀思維，將邏輯上緊密相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖能夠拓展思路，發(fā)散思維，對學(xué)生而言是一種很好的思維訓(xùn)練形式。群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新，它在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個(gè)議題結(jié)構(gòu)多篇文本，基于師生共議提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀

引言

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展中，為了確保學(xué)生閱讀的條理性和有效性，使學(xué)生的思維活躍起來，為學(xué)生明確閱讀方向，提高學(xué)生閱讀能力，選擇有效的教學(xué)工具很重要，其中思維導(dǎo)圖作為重要的教學(xué)工具具有很大的價(jià)值，其可以幫助學(xué)生在群文閱讀中明確方向和定位。

一、思維導(dǎo)圖和群文閱讀的聯(lián)系

（一）思維導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀行為體系

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生將面對更多的閱讀材料，而且要快速找到這些主題相同或相似的文本之間的關(guān)聯(lián)，在提煉有效信息的同時(shí)及時(shí)剔除腦中存儲(chǔ)的無用信息。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮思辨能力，而思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的信息篩選和辨識(shí)能力，從而提高其閱讀速度，為學(xué)生進(jìn)一步探索文本勻出時(shí)間。反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生就能掌握使用思維導(dǎo)圖快速提取文本信息的方法，這種科學(xué)的閱讀方法將使學(xué)生受益匪淺。

（二）思維導(dǎo)圖建立閱讀知識(shí)體系

當(dāng)學(xué)生閱讀多篇文本時(shí)，會(huì)立即在大腦中記住感興趣的內(nèi)容，但是一段時(shí)間之后，他們的記憶就會(huì)淡化。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將在大量知識(shí)中提取相似的內(nèi)容，以形成一個(gè)穩(wěn)定的存儲(chǔ)單元。例如，北宋詩人王安石的作品《梅花》，它的主題是以雪作為映襯，襯托梅花不畏嚴(yán)寒的美好品格，教師在教學(xué)時(shí)可以引出與此詩意境相似的南宋詩人盧梅坡的《雪梅二首》，《雪梅二首》同樣以雪作為映襯，贊美梅花的芬芳和無畏的品質(zhì)。通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生就能更好地鑒賞三首詩的異同，并更加深刻地領(lǐng)悟其藝術(shù)之美。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）開展比較閱讀，收獲良好效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀是教師們常用的一種閱讀方法。小學(xué)階段我們會(huì)學(xué)習(xí)到魯迅先生的作品，所以我為學(xué)生們推薦了不同作者描寫的自己眼中的魯迅，如《記憶中的父親》《懷念魯迅先生》《我記憶中的魯迅先生》，使學(xué)生通過對比閱讀了解名人，使魯迅的形象在學(xué)生的眼中更立體。在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，之后引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，談一談自己對魯迅的印象。之后又瀏覽群文，進(jìn)一步感受魯迅的形象，然后再引導(dǎo)學(xué)生談一談這時(shí)自己眼中的魯迅。組織學(xué)生分組閱讀一篇文章，閱讀后要找出關(guān)鍵詞并做批注，完善思維導(dǎo)圖，然后對比文章。在小組討論中，學(xué)生可以繪制簡單的思維導(dǎo)圖，比較描寫手法、人物關(guān)系和人物形象等。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同顏色和文字表達(dá)對不同閱讀內(nèi)容的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。

（二）確定核心，縱深思維

群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新。它不是傳統(tǒng)的單點(diǎn)閱讀，而是一套多點(diǎn)閱讀的建構(gòu)模式，通過基于師生共議的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵是確定核心詞，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。核心詞是思考的原點(diǎn)，它既可以提煉自學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問，也可以是課堂上的臨時(shí)生成，一般可以從四個(gè)方面來找：可以是對作品的整體把握，可以來源于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)，可以來源于作品的體裁特征和作家的表達(dá)特點(diǎn)，也可以是與學(xué)生的生活和情感相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。這個(gè)核心詞既是思維導(dǎo)圖的核心，也是聯(lián)系多篇文本的關(guān)鍵，它既能反映作品的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。

（三）課后評價(jià)環(huán)節(jié)，拓展思維導(dǎo)圖

群文閱讀的開展對激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助。在小學(xué)語文全文閱讀活動(dòng)開展中，教師將更多的重點(diǎn)放在思維導(dǎo)圖上，并將其運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中，而忽視了課后的評價(jià)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。基于此，語文教師要在課后環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教育功能，使學(xué)生在對比中，深化對不同文體的理解，從而促進(jìn)群文閱讀教學(xué)效率的提升。例如，在完成《山居秋暝》《長相思》《楓橋夜泊》的群文閱讀活動(dòng)后，教師需要精心設(shè)計(jì)課后評價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對詩文的整體認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，系統(tǒng)整理文章內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)詩句要進(jìn)行個(gè)性化分析。這樣的課后評價(jià)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生更好地掌握每首詩的主題內(nèi)容和重點(diǎn)語句，并了解在詩句創(chuàng)作過程中如何把握主題思想，從而提升學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的整體把握。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖以圖形方式直觀地表現(xiàn)學(xué)生的思維過程，能夠幫助學(xué)生理清思路、發(fā)散思維，可以發(fā)展學(xué)生在對比閱讀中篩選、提取信息的能力，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整合信息，建構(gòu)認(rèn)知體系，并在梳理思維的過程中鞏固、內(nèi)化閱讀能力。思維導(dǎo)圖作為21世紀(jì)革命性的思維工具，如何將其運(yùn)用于群文閱讀教學(xué)之中，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生思維，還有待我們持續(xù)去探索。

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攀枝花市第一小學(xué)校