孫全鵬

摘要：新課標(biāo)越來(lái)越重視學(xué)生的寫作能力，但學(xué)生普通存在寫法不精、內(nèi)容不實(shí)和形式俗套等問(wèn)題。讀寫交互理念注重教師的教與學(xué)、學(xué)生的資源共享和表達(dá)對(duì)象與寫作對(duì)象的融合等，鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，從讀寫交互理念的實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，通過(guò)相互之間交流和影響，對(duì)新課標(biāo)下高中作文高效教學(xué)策略研究提出一些可行性建議和方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;高中作文;高效教學(xué)

引言

新課標(biāo)對(duì)高中階段學(xué)生的語(yǔ)言文字整體素質(zhì)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高考作文的分值起到語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵作用。作為直接反映學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、文學(xué)思維邏輯、文學(xué)審美情趣和運(yùn)用能力的考查項(xiàng)目作文，是高中語(yǔ)文教師進(jìn)行教育教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)內(nèi)容，重要性不言而喻。高中語(yǔ)文教師要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和班級(jí)容量開(kāi)展學(xué)情分析，通過(guò)師生、生生相互之間的碰撞和影響，注重閱讀和寫作中的交流內(nèi)化，通過(guò)各環(huán)節(jié)教學(xué)流程的優(yōu)化提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

好文章需要作者通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，而充實(shí)文章內(nèi)容則需要寫作時(shí)有感而發(fā)，還需要掌握一定的寫作技巧。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生過(guò)分關(guān)注自己文章情感的感染力是否能把閱卷教師打動(dòng)，讀懂閱卷教師以及出題人的思路成為學(xué)生的寫作重點(diǎn)。這種教學(xué)方式?jīng)]有從培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能力著手，限制學(xué)生素質(zhì)、能力的總體發(fā)展。這些問(wèn)題影響著語(yǔ)文作文的寫作方法，高中語(yǔ)文教師要注重橋梁的作用，在教學(xué)與寫作時(shí)形成交互和融合能力，閱讀與寫作的理論成果及實(shí)踐方法不斷得到提升。

二、高中語(yǔ)文作文高效化教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景寫作活動(dòng)，培養(yǎng)交互寫作能力

高中生正處于參與各項(xiàng)活動(dòng)積極性最旺盛時(shí)期，作文興趣的激發(fā)需要以相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過(guò)符合學(xué)生心理又富有情趣的作文活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)行動(dòng)。因此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要注重豐富多彩的作文活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，借助體驗(yàn)式閱讀和情景式方法助推學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生感知到寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到作文活動(dòng)中來(lái)，在交互理念下進(jìn)行提升與寫作，興趣促進(jìn)寫作水平的提升。

（二）增加學(xué)生的閱讀量，注重讀寫交互作用

學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、語(yǔ)言匱乏、文筆生疏，都是因?yàn)殚喿x量太少，沒(méi)有積累足夠的素材。要想使高中生能夠快速地提高寫作能力，教師要對(duì)學(xué)生做硬性要求，不斷增加他們的閱讀量，在閱讀的影響下提升寫作模仿能力。在閱讀課上，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本，把在課外讀物上看到的優(yōu)美段落、歷史事件和篇章結(jié)構(gòu)等抄下來(lái)，在合適的時(shí)間讀背記，內(nèi)化為自己的寫作之中。讀中包含寫，寫中又融入讀，把閱讀和寫作兩者有機(jī)融合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，“讀寫結(jié)合”提升至“讀寫交互”層面，可有效提高課堂語(yǔ)文的教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新作文教學(xué)思維，激發(fā)交互寫作經(jīng)驗(yàn)

教育工作者要?jiǎng)?chuàng)新高中語(yǔ)文作文教學(xué)思維，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維看待學(xué)生所面對(duì)的難題。以創(chuàng)新高中語(yǔ)文作文教學(xué)為例，提高自身的閱讀能力和寫作水平，可以組織教師寫作大賽，促有教師對(duì)于寫作有更深層的提升，還可以讓寫作水平較高的教師組成一個(gè)寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)寫作教學(xué)開(kāi)展針對(duì)性的討論，激發(fā)教師創(chuàng)新作文教學(xué)的熱情。這種形式的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，助于喜歡寫作的學(xué)生在校園的文娛活動(dòng)中掀起寫作的熱潮。需要注意的是整個(gè)過(guò)程要以學(xué)生為主、教師為輔，注重學(xué)生同學(xué)習(xí)資源等形式的交互作用，教師主要引導(dǎo)并輔助學(xué)生開(kāi)展寫作，注重“交互”思維模式，而其他環(huán)節(jié)則需要學(xué)生自身積累素材寫作和對(duì)情感表達(dá)進(jìn)行深入研究。

（四）拓展課外閱讀素材，提升交互寫作水平

作為一名高中學(xué)生，豐富的作文素材積累能夠讓學(xué)生的作文寫得更扎實(shí)。日常課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生寫作點(diǎn)滴入手，積累好詞好句好例和寫作手法，對(duì)課外閱讀中隨時(shí)獲得的感悟及時(shí)記錄。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生作文素材積累時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視教學(xué)過(guò)程中的“交互性”，及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，以確保學(xué)生掌握作文積累的正確方法，內(nèi)化積累的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材積累應(yīng)有所側(cè)重，文本和作者間處在循環(huán)交替的交互過(guò)程，為提升和諧優(yōu)美的語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)注重教材知識(shí)與生活知識(shí)的有機(jī)結(jié)合積累，在互為對(duì)象、互相作用和互相轉(zhuǎn)換中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的積累方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)，在觀察、思考并感悟生活的過(guò)程中，“讀寫結(jié)合”上升到“讀寫交互”，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文作文質(zhì)量要從 “交互性”理念進(jìn)行入手，達(dá)到讀寫交融和寫作技巧提升。教師通過(guò)知識(shí)的傳授、思維的啟發(fā)、素材的積累和技巧的滲透等交互形式，煉學(xué)生的語(yǔ)言文字功底和運(yùn)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察和記錄生活的寫作習(xí)慣，在教學(xué)相長(zhǎng)中融為一體，教師和學(xué)生的自學(xué)能力都會(huì)得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。在新課標(biāo)改革的大背景下，讀寫交互形式實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文作文教育教學(xué)的優(yōu)化，注重交互理念的實(shí)用性、操作性和探索性，增強(qiáng)提升學(xué)生知識(shí)和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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