程水萍 劉建東 陳丹銘

摘要：游戲化教學(xué)策略是教師教學(xué)的重要方法與手段，然而現(xiàn)階段對音樂游戲的研究主要停留在對游戲策略及游戲觀，較多的關(guān)注游戲本身帶給兒童的意義，忽略了與本國傳統(tǒng)民間游戲融合。在小學(xué)音樂課堂中融入傳統(tǒng)民間游戲，有利于增進課堂的融入感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)民間游戲運用的同時，不僅傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還提升了音樂底蘊。因此，探究適合小學(xué)低段教學(xué)的音樂游戲，挖掘有價值的教學(xué)策略，對我國小學(xué)音樂的教學(xué)工作有所助益。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)民間游戲;小學(xué)音樂;游戲教學(xué)

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011版）》明確了音樂課程的設(shè)計思路，其中第二點是要設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。教師要從音樂學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，設(shè)計生動活潑的教學(xué)形式。在小學(xué)低段音樂教學(xué)中，教師應(yīng)適當融入傳統(tǒng)民間游戲，豐富教學(xué)形式以促進小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。項目組根據(jù)在小學(xué)中的調(diào)研與實踐，依靠教育專業(yè)知識和教育實習(xí)，對傳統(tǒng)民間游戲浸潤小學(xué)低段音樂教學(xué)的策略進行了實踐與探究，意在為現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)探索新的教學(xué)思路，開拓傳統(tǒng)民間游戲融入音樂教學(xué)的新策略，讓傳統(tǒng)文化在音樂課堂中浸潤兒童的心靈。

一、傳統(tǒng)民間游戲與小學(xué)音樂教學(xué)

（一）音樂游戲教學(xué)的概念及特點

音樂游戲的概念是指小學(xué)音樂教師在傳授小學(xué)生音樂知識的過程中，通過唱歌、表演以及進行律動活動等方式來進行音樂知識的傳授，將游戲與音樂進行有效結(jié)合[1]。其特點主要體現(xiàn)在音樂性和趣味性兩個方面。小學(xué)低段學(xué)生正處于具體運算階段，正朝著邏輯性思維發(fā)展，思維方式更加靈活。因此，小學(xué)音樂游戲教學(xué)適應(yīng)于小學(xué)生的思維發(fā)展，有助于小學(xué)生音樂情感激發(fā)，發(fā)揮音樂潛能。

（二）傳統(tǒng)民間游戲的概念及分類

傳統(tǒng)民間游戲是由我國勞動人民創(chuàng)造改編的在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上不斷加工、發(fā)展的，廣泛流傳于民眾生活中的一種嬉戲娛樂的活動[2]。傳統(tǒng)民間游戲具有較大的開發(fā)價值且類型廣泛，其類型包括身體活動、智力活動、音樂活動等，如民謠、跳皮筋等游戲。民間性和娛樂性是傳統(tǒng)民間游戲的核心內(nèi)涵，它還具有藝術(shù)性、文化性和教育性等特點，對小學(xué)低段學(xué)生的心理發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展有積極影響。

（三）我國小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在的問題

首先，小學(xué)音樂教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。學(xué)生天性好動活潑，很容易被事物所吸引，且音樂具有陶冶情操的魅力，但是現(xiàn)階段很多小學(xué)生已經(jīng)慢慢失去了音樂學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)音樂課堂中，教師以單向講授為主，課堂教學(xué)多進行歌唱、欣賞和知識教學(xué)，學(xué)生處于被動狀態(tài)。其次，音樂教學(xué)設(shè)備不完善，局限于“一架琴、一張譜、一張嘴”的教學(xué)模式。筆者走訪了嘉興市平湖市不同區(qū)塊的小學(xué)，發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)設(shè)備較少是小學(xué)音樂教學(xué)普遍的問題，大多教師在課堂中只使用鋼琴進行教學(xué)，且使用時間較短。根據(jù)當前教育部的相關(guān)統(tǒng)計顯示，在小學(xué)音樂教育中，音樂專業(yè)教師只占到70%左右，而有師范背景的教師只占60%。因此，音樂教師專業(yè)性不強也是普遍存在的一個問題。

二、傳統(tǒng)民間游戲浸潤小學(xué)低段音樂教學(xué)的重要意義

（一）傳統(tǒng)民間游戲在小學(xué)生成長中的重要性

傳統(tǒng)民間游戲是人們在現(xiàn)實生活中和勞動中創(chuàng)造的游戲，經(jīng)過歲月的洗禮，代代相傳，已經(jīng)具有很高的文化品格。傳統(tǒng)民間游戲融入小學(xué)音樂課堂不僅能活躍課堂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，還能讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立正確的價值觀。小學(xué)低段學(xué)生尚未對規(guī)則有清晰的概念及遵守規(guī)則的意識，對游戲的輸贏易產(chǎn)生情緒上的波動起伏。在音樂游戲的氛圍中，能夠讓學(xué)生潛移默化的理解規(guī)則、初步感受到公平的重要性，逐步樹立公平意識，學(xué)會正確對待輸贏。不僅如此，傳統(tǒng)民間游戲大多為集體性游戲，需要學(xué)生之間團結(jié)合作完成，有利于增強學(xué)生的集體意識，提高團隊合作能力。

（二）提髙學(xué)生音樂興趣和創(chuàng)造力，緩解課堂緊張氛圍

傳統(tǒng)民間游戲本身的自由自主、快樂隨興的特點，可以讓音樂活動重新恢復(fù)原有的魅力。在輕松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，音樂活動的組織較為容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較為濃厚，教師通過游戲形式，能帶動課堂氛圍，開發(fā)學(xué)生的思維。在實際教學(xué)中，教師選擇適合的游戲，能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而為學(xué)生提供更好的自我展示平臺，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。如可以用“擊鼓傳花”的游戲來回顧單元學(xué)習(xí)的歌曲。鼓聲停止時，接到紅花的同學(xué)表演一首學(xué)過的歌曲或根據(jù)歌曲創(chuàng)編舞蹈等，不斷拓寬學(xué)生思維，展示自己。在音樂游戲的過程中，課堂的緊張氛圍得到緩解，學(xué)生也在潛移默化中提高了音樂審美。

（三）豐富音樂教學(xué)形式，開拓學(xué)生音樂視野

傳統(tǒng)民間游戲的融入極大提升了音樂游戲的底蘊，提高了游戲的藝術(shù)性和教育性。在小學(xué)低段的音樂課堂中運用傳統(tǒng)民間游戲的教學(xué)策略是發(fā)展小學(xué)生音樂能力的有效手段，有助于在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、樂感，拓寬音樂視野。不僅如此，以游戲形式浸潤小學(xué)音樂課堂，有助于開拓一線教育者的教學(xué)思路，促進教學(xué)工作水平的提升，豐富音樂課堂的教學(xué)形式。教師通過思考與研究能有效的使用游戲化教學(xué)，促進學(xué)科綜合，幫助學(xué)生用音樂抒發(fā)自身的情感，緩解學(xué)習(xí)壓力，感受音樂世界的魅力。

三、傳統(tǒng)民間游戲浸潤小學(xué)低段音樂教學(xué)的策略

（一）從挖掘教材出發(fā)，確定合理游戲主題

教師采用音樂游戲進行音樂課的教學(xué)，應(yīng)該從教材出發(fā)，以教材為教學(xué)的立足點。教師需要充分利用教材中的資源，在課本中挖掘素材并設(shè)計理的游戲形式展開教學(xué)。這也就需要教師對課本教材進行深度的鉆研，通過研究分析，從中選擇適宜的突破口作為音樂游戲的切入點，確定教學(xué)目標和游戲主題，使教學(xué)整體和諧融洽。從教材出發(fā)的游戲活動，不僅避免了學(xué)生厭倦心理的產(chǎn)生，還促進了學(xué)生課堂參與的積極性，使得教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標緊密貼合。例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊《聲音的強弱》時，開展“丟手絹”的游戲，學(xué)生隨著老師鼓聲的強弱變化進行走一走，鼓聲停，開始丟手絹，在輕松愉快的游戲氛圍中掌握了聲音的強弱。

（二）從音樂特點出發(fā)，創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲

1.游戲化之節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是《義務(wù)教育音樂課程標準（2011版）》中明確提出的一項音樂要素，是學(xué)生需要掌握的一項基礎(chǔ)音樂能力。學(xué)生只有深入感受節(jié)奏，體會音與音之間的聯(lián)系與美妙，才能由內(nèi)而外體會到音樂的美感。小學(xué)低段學(xué)生的思維還停留在直觀形象的感受，對于節(jié)奏的抽象概念與節(jié)奏準確性較難理解。這就需要教師抓住學(xué)生心理發(fā)展的特點，在教學(xué)中有意識的將音樂的律動性與傳統(tǒng)民間游戲進行融合，將抽象的概念具體化，使學(xué)生在游戲中由淺入深，不斷感知音樂的律動，提升音樂的節(jié)奏感。如在音樂課中融入“跳皮筋”的游戲，學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏跳皮筋，在跳的過程中以全身的運動感知音樂的節(jié)奏，有助于學(xué)生對節(jié)奏的把握和理解。

2.游戲化之音高訓(xùn)練

音的高度即音高。音高的訓(xùn)練可以強化學(xué)生的音樂感知能力、記憶水平及聽辨能力，對音樂學(xué)習(xí)來說尤為重要。一般來說，音高訓(xùn)練過程中要以練耳訓(xùn)練為主，培養(yǎng)孩子們聽覺對聲樂以及器樂等的識別記憶能力[3]。在練耳訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要下意識的去理解和掌握音高的“位置”和音高之間的“距離”，對學(xué)生的聽覺感知要求較高。因此，教師需要有較高的音樂素養(yǎng)，通過有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的音高感。例如，教師可以將“你畫我猜”的傳統(tǒng)游戲改編成為“你唱我聽”的游戲，將練耳訓(xùn)練與默唱訓(xùn)練相結(jié)合，在輕松的游戲氛圍中強化學(xué)生的樂感和音樂表現(xiàn)力。

3.游戲化之音準訓(xùn)練

通俗來說，音準就是音調(diào)的準確性。音準的學(xué)習(xí)會對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，也會影響到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)低段的音樂教學(xué)中，音準是學(xué)生較難突破的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過聆聽和識記來掌握，往往學(xué)習(xí)過程較為困難、乏味。教師在教學(xué)時可以通過創(chuàng)編傳統(tǒng)民間游戲，借助圖形識譜等形式，將枯燥的音符編成有趣的游戲，增添音樂學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如將學(xué)生喜聞樂見的“蘿卜蹲”游戲創(chuàng)編成為“音符蹲”的游戲，化難為易，使學(xué)生愉快的邁入音樂學(xué)習(xí)的殿堂。

4.游戲化之模仿訓(xùn)練

小學(xué)低段學(xué)生有較強的好奇心，喜歡模仿，教師可以在教學(xué)時依據(jù)教學(xué)目標，充分利用小學(xué)音樂教材中的素材，有針對性的選擇和設(shè)計傳統(tǒng)民間游戲，強化學(xué)生的對音樂的感知與理解。例如《草原就是我的家》、《兩只小象》等作品涵蓋了大自然、小動物等，教師可以在教學(xué)時從外界自然環(huán)境、小動物等入手，引導(dǎo)學(xué)生展開模仿與想象，如根據(jù)動物的聲音想象動物的外貌和動作，揣摩動物的心情，模仿動物的聲音等等。學(xué)生能在模仿與想象的過程中加深對音樂內(nèi)涵與情感的認識與理解，在學(xué)會傾聽的同時，增進對自然的認識。

（三）從學(xué)生主體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境

小學(xué)生性格比較活潑，對于新鮮事物總是有用不完的精力，而音樂作為一門優(yōu)美的課程，在一定程度上可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此，音樂教學(xué)一定要讓課堂活躍起來。游戲情景的設(shè)定對教學(xué)效果具有很大的影響，一個好的游戲情景的設(shè)定可以讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還能夠使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心[4]。由于低段小學(xué)生對知識的理解及運用能力有限，因此音樂情境教學(xué)中的游戲設(shè)置需要按照學(xué)生的實際情況、認知水平進行設(shè)計。如一年級上冊《青蛙音樂會》一課中，教師為學(xué)生分配不同的角色，佩戴不同的青蛙帽子，以創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，進而教師可以通過故事推進課堂環(huán)節(jié)，一步一步達到教學(xué)目標。在這個過程中，學(xué)生能體會角色的內(nèi)心世界，將課本的內(nèi)容豐富的表現(xiàn)出來，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還加深了對音樂知識的理解。

四、結(jié)語

“音樂教育應(yīng)該從離孩子們最近的生活里取材，從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手”。傳統(tǒng)民間游戲作為大眾喜聞樂見的游戲，非常貼近學(xué)生生活。在小學(xué)低段的音樂教學(xué)中，教師可以收集和創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲，以學(xué)生的興趣愛好為動力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知，鼓勵兒童的音樂創(chuàng)造能力和個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]于玲.小學(xué)音樂教學(xué)中音樂游戲應(yīng)用探析[J].科教文匯，2020，（25）：150-151.

[2]王淑萍，趙天俊.傳統(tǒng)民間游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的價值探討[J].科教文匯，2019，（32）：144-145.

[3]陳云嬌.基于游戲的小學(xué)音樂教學(xué)分析[J].學(xué)苑教育，2020（18）：15-15.

[4]屠麗.在玩中學(xué)，在學(xué)中樂——音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，（4）：187，194.

基金項目：2020年嘉興學(xué)院創(chuàng)新訓(xùn)練項目“韻律化游戲：以音樂元素、傳統(tǒng)游戲為基點的幼兒園游戲活動研究與實踐”（項目編號：CD8517203339）的階段性成果。

作者簡介：

程水萍（2000-），女，浙江衢州人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育18級學(xué)生;

劉建東（1971-），男，浙江嘉興人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院藝術(shù)教研部主任，教授;

陳丹銘（2000-），女，浙江臺州人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育18級學(xué)生。

（嘉興學(xué)院師范學(xué)院?浙江嘉興?314200）