魏靜

摘要：在現(xiàn)階段，學(xué)校教師年齡趨于年輕化，這對學(xué)校本身來說，有著莫大的潛在力量。但是在教育界改革日益進(jìn)行的情況下，新課標(biāo)對青年教師提出了新的要求。學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，就必需要促進(jìn)青年教師成長，讓每位教師成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的專家型教師。

而青年教師要適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，就要對自身進(jìn)行正確的角色定位，轉(zhuǎn)變錯誤的觀念，積極探索課堂教學(xué)，積極學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知識，新理念，來促成自身發(fā)展，努力成長為新課標(biāo)下合格的教師，成為學(xué)校教育事業(yè)中的中流脊柱！

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);青年教師;成長

一、對青年教師準(zhǔn)確定位

1.行業(yè)觀念的角色定位

當(dāng)前不少青年教師對本行業(yè)定位不清，內(nèi)心浮躁，靜不下心來做人做事。一些教師把教書僅僅看成是謀生的職業(yè)，而不是實(shí)現(xiàn)個人理想、實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的事業(yè)，沒有把職業(yè)與事業(yè)區(qū)分開來。加之教師行業(yè)普遍存在著待遇較低，社會地位不高等現(xiàn)狀，導(dǎo)致這些青年教師對于工作缺乏熱情，怕苦怕累，在教學(xué)中敷衍了事，照本宣科，完全背離了新課標(biāo)的理念，成為了文本與教學(xué)資料的傳聲筒，這樣的教師連合格都稱不上，何談其成長呢！因此轉(zhuǎn)變觀念，將“職業(yè)論”轉(zhuǎn)化為“事業(yè)論”成為了每個青年教師的當(dāng)務(wù)之急。只有樹立起事業(yè)理念才能愛崗敬業(yè)，青年教師們才有了成長的動力、有了成長的契機(jī)。即我們青年教師是師德的繼承者。

現(xiàn)在許多青年教師從事本行業(yè)非其主觀意愿，實(shí)在是現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力所迫。當(dāng)下的教師職業(yè)倦怠非常明顯，一方面是教師處在課程改革與教育評價(jià)的壓力下。雖說現(xiàn)正進(jìn)行課程改革，但現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境還是應(yīng)試教育唱主角，對教師的評審還是沒改變，另一方面，則是社會將教師的期望值提得很高，而卻離教師實(shí)際甚遠(yuǎn)，高期值與現(xiàn)實(shí)的落差距，讓教師活在一種光環(huán)中，從而產(chǎn)生了極大的精神壓抑，根本快樂不起來。尤其是青年教師，面對的這一現(xiàn)狀，其經(jīng)濟(jì)與精神壓力都頗為巨大，要改變這一情況，一方面需要有關(guān)部門切實(shí)關(guān)注教師的生活，制定和落實(shí)使教師“安居”的政策，這樣才能使教師“樂業(yè)”起來;另一個方面，青年教師們應(yīng)克服心理陰影，對教育事業(yè)充滿自豪感和自信心，堅(jiān)信自己在從事著一項(xiàng)有價(jià)值的事業(yè)，是能夠?qū)W(xué)生的一生起到積極影響的重要他人，是學(xué)生知識的啟蒙者，心靈的引導(dǎo)者。即我們青年教師又是默默無聞的奉獻(xiàn)者。

2.課堂教學(xué)中的角色定位

新課標(biāo)的要求我們“把課堂還給學(xué)生”，但是“把課堂還給學(xué)生”只是一個表達(dá)不明確的口號。課堂是是師生共同活動的平臺，教師和學(xué)生都不可獨(dú)占，否則就不是課堂了。過去教師搞“一言堂”，在講臺上“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，這當(dāng)然不好;但是不能矯枉過正，說課堂就是學(xué)生的。事實(shí)上真正好的課堂教師起的作用都是很大的，只不過其作用比較隱蔽而已，看似都是學(xué)生作主，其實(shí)教師的引導(dǎo)暗含其中，恰到好處。即我們青年教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者之一。

現(xiàn)實(shí)社會魚龍混雜，中學(xué)生正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，若不正確引導(dǎo)，很可能迷失方向。思想政治教育學(xué)科的特殊性決定了政治教學(xué)不僅是知識的傳授、思維的提升、能力的鍛煉，更是情感的引導(dǎo)、情操的培養(yǎng)、靈魂的塑造。所以政治老師便責(zé)無旁貸地?fù)?dān)任起了中學(xué)生成長領(lǐng)路人的角色。而在這一方面，青年教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢——年齡，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生之間因年齡差距較大的緣故不可避免的會產(chǎn)生心靈的距離，這種距離在一定程度上阻礙和制約了師生關(guān)系發(fā)展，課堂教育的展開。而青年教師與學(xué)生年齡相近、興趣相仿、認(rèn)知相似，這在無形當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生對老師的認(rèn)同感和親切感，有利于教師開展教育工作。我們青年教師是學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人。

二、學(xué)校方面促進(jìn)青年教師成長的途徑、方法

1.加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)實(shí)踐操作

教師作為素質(zhì)教育的直接實(shí)踐者，是全面高質(zhì)量實(shí)施素質(zhì)教育的決定性因素之一。近年來，大量的擁有較好的道德素質(zhì)、文化專業(yè)知識和教育理論的師范畢業(yè)生充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，成為教學(xué)工作的主力軍。因此，如何提高青年教師的師德素質(zhì)、師能素質(zhì)、身心素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，已是當(dāng)前學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個重要課題。青年教師培訓(xùn)的方式方法很多，也起了一定的積極作用。其中一種就是校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方法具有見效、針對性強(qiáng)、連續(xù)性好等許多優(yōu)點(diǎn)。目前學(xué)校中的教師大多數(shù)都是青年教師，有些教師還處在教學(xué)的適應(yīng)期。雖然他們有良好的思想道德素質(zhì)、較深的知識功底、健康的心理，但在師德素質(zhì)、師能素質(zhì)、身心素質(zhì)上與新世紀(jì)高素質(zhì)的教師尚有一定距離，這就需要學(xué)校開展活動，指導(dǎo)青年教師的成長。

其次是聘請外校教師來本校上課評課，鼓勵本校教師外出培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)誼。學(xué)校分期分批派本校各學(xué)科教師到聯(lián)誼學(xué)校參加組內(nèi)備課、集體教研、說課聽課、評課等活動，聘請外校教師來我校上課及指導(dǎo)教研活動等。拓寬教師的視野，學(xué)習(xí)外校優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法?！耙M(jìn)來、走出去”是提高教師教研能力的重要途徑，是指導(dǎo)青年教師實(shí)踐操作的最有效的實(shí)例。

2.加強(qiáng)師徒結(jié)對，促進(jìn)教師成長

對教師的培養(yǎng)，學(xué)校要采取向老教師和學(xué)區(qū)骨干教師“師徒結(jié)對”的形式。青年教師參加教育時(shí)間較短，沒有形成自身的教育教學(xué)方法，在老教師和骨干教師的幫忙下，能夠少走彎路，加快適應(yīng)教學(xué)工作。事實(shí)上將青年教師安置在一些經(jīng)驗(yàn)豐富而肯于指導(dǎo)合作的骨干教師的身邊學(xué)習(xí)，使青年教師得到支持、指導(dǎo)與反饋，通過他們之間相互聽課、交流充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”的作用;在課務(wù)安排上盡量推選一般教師與骨干教師結(jié)合共同擔(dān)任同一年級同一門學(xué)科的方法，利用聯(lián)誼形式促使青年教師在日常教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)和研究。

擴(kuò)展師徒帶教的內(nèi)容，把骨干教師對新教師的帶教由原來的指導(dǎo)教育教學(xué)，擴(kuò)大到負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展教育科研活動，或師徒共同承擔(dān)同一個教育科研課題。指導(dǎo)青年教師承擔(dān)和實(shí)施課題研究，并在課題研究中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使每一位新教師通過骨干教師的帶與導(dǎo)學(xué)會進(jìn)行課題研究，提高科研能力。指導(dǎo)教師要做到定期小結(jié)、定期與青年教師交流，指導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中認(rèn)真聽取青年教師的看法和建議，充分調(diào)動青年教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，“師徒共議”，同時(shí)從青年教師身上吸取新知識、新理念，提高自身教學(xué)及教研能力，達(dá)到師徒結(jié)對的雙贏效果。

三、青年教師自身的努力

在經(jīng)過自身的準(zhǔn)確定位和學(xué)校的大力支持、培育下，我們青年教師自己本身也需要努力，不斷充實(shí)自己的理論知識，提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，加強(qiáng)自己的教學(xué)技能培訓(xùn)。更加深刻的理解新課標(biāo)的種種要求，在自己的教學(xué)實(shí)踐活動中做到“學(xué)為人師”和“德為人師”。而教學(xué)反思就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中重要的一部分。教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題和解決問題的方法的過程，是促使教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動。同時(shí)，在反思的整個過程中，我們青年教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，審視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，整個過程是教師客觀公正地認(rèn)識自我、改造自我的過程。青年教師要盡快在新課標(biāo)的大潮上，迎頭而進(jìn)，迅速成長，不僅僅需要對自己的職業(yè)有一個準(zhǔn)確的定位，還需要在學(xué)校的大力支持、培養(yǎng)下，自己深刻認(rèn)識自己，不斷反思，不斷努力，終會成長為現(xiàn)當(dāng)代新課標(biāo)教學(xué)下的中流脊柱！

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧泠沅，楊玉東.教師專業(yè)發(fā)展的校本行動研究[J].教育發(fā)展研究，2003，（6）.

（陜西省漢中市洋縣中學(xué)）