許小英

摘要：當今教育改革特殊時期，小學階段的教學模式正在進行系統(tǒng)化的整改。順應新課程標準的改革與發(fā)展，對小學班主任的教學任務及方式都有了不同程度調(diào)整，也對其更好的服務于小學的教育工作提出了適當建議。小學班主任在教學過程中占據(jù)主心骨地位，應該在新課程標準的風向標的指向下，通過符合課標改革的激勵教育的管理方式展開對小學生的系統(tǒng)管理。下面重點討論如何將激勵教育方式有效的運用到小學班主任的教育工作中。

關鍵詞：激勵教育;小學班主任;工作分析

激勵教育方式是一種新式的教育方式，指引學生向更加高效，高層次的方向發(fā)展，應該充分適應小學教育節(jié)奏，將激勵教育充分融入到班主任的教育工作過程中。研究表明，傳統(tǒng)的班級管理模式已不再適用于新課改之后的課程管理，繼續(xù)應用會影響班級的整體管理效果和學生的集體意識，有礙于班級集體活動的進行。激勵教育教學模式應用于班主任的教育工作中，充分指導培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，有著高尚的精神目標和成長追求，使班級管理保持創(chuàng)新和效率得到保障。在推動教師高效管理班級的同時，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的各個方面的潛力發(fā)展，從而促進班級整體水平跨一臺階。

一、激勵教育方法應用于小學班主任教學管理工作的現(xiàn)實意義

小學階段的學生管理任務相當艱巨，班主任在班級整體發(fā)展的過程中充當著相當重要的角色，對于學生的全方位的正確發(fā)展起著榜樣和風向標的重要作用。同時，教學管理側面方式革新，有利于促進教學任務的圓滿完成，提高教學管理效率，幫助學生培養(yǎng)學習競爭的積極性，促進班級集體前景的良好發(fā)展。班主任作為班級中的核心人物，與學生的日常交流溝通頻繁，小學階段學生好勝心強，好奇心強，開展激勵教學方式促進班級管理模式的創(chuàng)新化，鼓勵學生全方面身心健康發(fā)展。教學管理方式的革新正適應新課標改革的要求，對傳統(tǒng)方式取其精華去其糟粕，形成良好的激勵教學機制，促進班級管理工作進行。

二、激勵教學方式的具體應用方法

2.1在日常教學過程中進行關懷式激勵教育

處于小學階段的學生，心智普遍發(fā)展不成熟，年紀過小，對于事情的耐心和細心程度都有所欠缺，所以在學習過程中，班主任的激勵教育起著相當重要的作用。教師應當在日常的教學工作中，細心觀察學生的學習狀況以及性格特點，根據(jù)其狀況進行研究和分析出不同學生的需求，促進學生高質量發(fā)展。關懷式激勵教育，要求教師多融入學生課堂之外的生活，營造良好的學校氛圍，構建良好的學習環(huán)境，有效的解決學生生活中出現(xiàn)的問題。

例如：在日常的教學工作管理過程中，小學班主任要發(fā)揮主導作用，根據(jù)實際情況來討論，多學生的性格分析和成績狀況進行統(tǒng)計，定期對學生進行鼓勵形式的對話，消除學生對于教師的抵觸情緒，促進師生關心的良好發(fā)展，讓學生更多的認可自己，對自身能有全方位的理解。在學生之間產(chǎn)生隔閡之時，班主任能夠及時的了解情況并且解決矛盾，疏通學生之間的糾紛，疏散不好的情緒，全身心投入到學習過程中，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

2.2實行獎罰分明的激勵制度

對于小學階段的學生來講，好勝心強，表現(xiàn)的欲望強烈，教師對于學生的鼓勵和褒獎都尤為重要。抓住學生自尊心強和競爭心理強烈的特點，組織相應的競爭活動，適當?shù)陌嗉壍南驅W氛圍。班主任在活動中，對學生進行適當?shù)墓膭詈桶?，讓學生充分體會到學習的參與感和必要性。獎罰分明的班級制度同樣可以促使學生對于學習的急迫性，培養(yǎng)競爭意識，在過程中同樣促進班級的系統(tǒng)管理的有序行，推動學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

例如：班主任可以在日常教學過程中，設置相應的有獎制度，比如：第一位到達班級的同學，以及主動承擔班級衛(wèi)生管理任務的同學等其他有益于班級的事，或是起帶頭作用的都會有相應的小獎勵。不僅可以在比較中促進班級的良好發(fā)展，促進班級管理有序化，更大程度上促進了班級的團結和向學性。類似于制作項目獎勵制度，促使其逐漸制度化，讓學生有目標有方向的進行學校的生活，方便班主任進行班級事務的管理以及促進學生的素質全方位發(fā)展。

2.3通過榜樣對學生進行激勵式教育

榜樣的激勵作用不容小覷，好的榜樣往往會對其產(chǎn)生超乎想象的積極作用。根據(jù)新課程標準改革的要求，要求提升學生的道德品行素質，對高尚品格的不懈追求。班主任和各個教師都要承擔起好榜樣的引導作用，學生首先接觸的便是班主任以及各個任課老師，所以對學生有著最大的直觀影響除了父母便是教師。各個科任教師都應該樹立良好的榜樣形象。其次班級里的班干部也應該有帶頭作用，引導同學向更好的方向發(fā)展。

例如：班級里可以設置相應的榜樣欄目，讓每個獲得優(yōu)異成績的同學都可以上榜，無論是學習方面還是其他，讓學生對變優(yōu)秀這件事更加積極主動。各個老師也積極參與到活動中，讓學生可以和老師共同進步，促進師生之間的親近，更加方便于班級的管理，也可以促進班級的積極向上，一舉兩得。班主任可以以一周為周期進行一次頒獎儀式，選出本周最佳的榜樣人物，促進學生的積極性，在班級管理有序性提高的前提下，促進了學生和班級的全面發(fā)展，充分發(fā)揮了激勵式教育的效果。

三、激勵式教育的注意事項

激勵式教育作為新式的教學方式，廣泛應用于班級管理工作層面，并充分的發(fā)揮了其優(yōu)越性，但是激勵式教育對于程度要求相當嚴格。班主任在應用激勵教育法時，要充分考慮學生的性格特點和接受程度，不可以過于激烈，使得學生產(chǎn)生過剩的精力，養(yǎng)成爭強好勝的不良心理;也不能程度過低，學生會產(chǎn)生不以為然的心理，使得教學工作無用化。為了教學管理工作有效且有序化進行，必須嚴格的根據(jù)學生的心理條件，進行合理化管理，從而達成預期的效果。

結束語

激勵教育法應用于小學班主任的日常工作中，使得班級管理更加的方便有效，促進管理教育更加有效進行，要在日常管理教學過程中充分的穿插關懷式的鼓勵，設置獎勵懲罰制度，通過榜樣激勵制度促進激勵教育模式更好的融入小學班主任的管理工作中，正確有效的使用新式教學方式，使其發(fā)揮最大的作用，促進班級管理。

參考文獻

[1]張玉芳.新課改下的激勵教育方法在小學班主任工作中的應用[J].新課程，2021（03）：218.

[2]南華.激勵教育方法在小學班主任工作中的應用分析[J].才智，2020（16）：20.