許建素

摘要：對于教師在小學(xué)課堂上的評價(jià)形式，既要有一定的溫度，同時(shí)還要適度，要讓學(xué)生在對教師的評價(jià)以及學(xué)生之間的評價(jià)，如自評、互評他評等等的形式之中，使得這一評價(jià)的過程充滿情趣，同時(shí)豐富多彩。在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，實(shí)際上對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到至關(guān)重要的作用。新課改中明確指出了評價(jià)形式的多樣化，以及評價(jià)要滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既有過程也有結(jié)果，從而真正的服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;評價(jià);探究

隨著新課改的逐步深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效課堂評價(jià)已成為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等作出客觀、中肯、鼓勵(lì)性的評價(jià)，能夠充分發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控等等多方面的功能，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，同時(shí)還能夠提高課堂效率。對于教師在小學(xué)課堂上的評價(jià)形式，既要能夠有一定的溫度，同時(shí)還要適度，要讓學(xué)生在教師的評價(jià)以及學(xué)生之間的評價(jià)中，體會到這一評價(jià)的過程的豐富多彩和富有情趣。在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)而良好的評價(jià)，實(shí)際上對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到至關(guān)重要的作用。新課改中明確指出了評價(jià)形式的多樣化，以及要將評價(jià)能夠滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，真正的服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合能力和素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中評價(jià)要有溫度

對小學(xué)生來說，其身心特點(diǎn)是渴望得到教師的認(rèn)可和喜歡。學(xué)習(xí)中，一旦得到教師的肯定與鼓勵(lì)，這對他們將起到極大的鼓勵(lì)作用。在教師對學(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià)的時(shí)候，都要在一言一語中滲透一種關(guān)愛。語言評價(jià)使用頻率高、快捷及時(shí)，是對學(xué)生產(chǎn)生最直接、影響最大的一種評價(jià)方式。語言激勵(lì)帶有一定的明確目的，根據(jù)學(xué)生不同的性格差異以及他們的學(xué)習(xí)差異，同時(shí)還根據(jù)不同的教學(xué)周期對小學(xué)生進(jìn)行語言的激勵(lì)性評價(jià)。就處于啟蒙階段的低年級學(xué)生來說，教師的語言強(qiáng)度就要大一些。中高年級的時(shí)候就需要對學(xué)生的語言激勵(lì)放的緩慢一點(diǎn)。通過客觀公正且具有鼓勵(lì)性的正能量的評價(jià)來逐步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是也有學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，缺乏向上學(xué)習(xí)的動力，為了能夠激發(fā)他們學(xué)生的興趣和動力，教師要明察秋毫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的一些閃光點(diǎn)，并且緊緊的抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用熱情洋溢以及較大的強(qiáng)度給予鼓勵(lì)與肯定，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。教師可以就學(xué)生在表達(dá)建議以及發(fā)言的時(shí)候，對其流露出來的不同的一種智能的傾向加以肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生重新認(rèn)識自我，更深入一層的加固自己的這一智能。通過語言的多維評價(jià)，讓學(xué)生不僅增強(qiáng)的是一種學(xué)習(xí)自信，同時(shí)還能體驗(yàn)到成功的樂趣，讓整個(gè)課堂都能充滿暖暖的愛意。

二、評價(jià)貫穿于教學(xué)之中

評價(jià)應(yīng)該要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對于教師來說，其所服務(wù)的對象就是學(xué)生，要提高學(xué)生的主人翁意識，教師還需要利用客觀而公正且具有激勵(lì)性的評價(jià)，來促使學(xué)生不斷地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能發(fā)展自我的思維，進(jìn)一步深入的探究分析以及解決數(shù)學(xué)問題等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少教師只是對學(xué)生最后的解題結(jié)果進(jìn)行一番評價(jià)，卻忽略了學(xué)生在解題的過程以及其所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面的評價(jià)。隨著新課改的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的滲透，對學(xué)生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們究竟在課堂上學(xué)習(xí)了哪些知識、對于技能是否有所掌握，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生投入的情感、他們的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生產(chǎn)生的一些質(zhì)疑問題、展現(xiàn)出了哪些思維以及成果，甚至是學(xué)生展現(xiàn)的想象力與創(chuàng)造力，一些實(shí)際問題是怎樣用數(shù)學(xué)理念去解決的等等，這些方方面面來進(jìn)行評價(jià)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的評價(jià)能夠更加的全面，對于學(xué)生的一些獨(dú)創(chuàng)性的想法和點(diǎn)子都要及時(shí)捕捉在眼，同時(shí)加大表揚(yáng)力度。讓學(xué)生們能夠通過教師的評價(jià)與點(diǎn)撥，更好地學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識和運(yùn)用知識，讓學(xué)生更為主動的去分析、探究和解決數(shù)學(xué)問題，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。

三、評價(jià)中滲透情感

對于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及思維特征，教師用自己的情感來喚醒學(xué)生的互動情感。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，會非常真誠的露出微笑并抱以期待的眼神以及贊許的點(diǎn)頭，有時(shí)還有友善的輕撫。這些包括眼神、表情、手勢等等的體態(tài)語言來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，傳遞的實(shí)際上是教師的一份善意的關(guān)愛，同時(shí)也表達(dá)出了對學(xué)生的一種尊重、鼓勵(lì)和信任。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的行為時(shí)，有時(shí)候教師無聲的行動比口頭上的評價(jià)更能讓學(xué)生得到提醒并心悅誠服。而圍繞小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以采用一些簡單的物化獎(jiǎng)勵(lì)，通過卡片以及表揚(yáng)卡等等讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理，積極投入到學(xué)習(xí)之中。教師的評價(jià)充滿了溫情，而學(xué)生實(shí)際上也會受到心靈的滋潤，主動進(jìn)行思考，不斷挖掘自我的能力，同時(shí)還能超越自我，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

四、評價(jià)方式要靈活

對于教師來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，評價(jià)要有特色同時(shí)還能面向全體。作為教師就需要能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知差異，對他們進(jìn)行有針對性的評價(jià)，從而能夠讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到來自教師的關(guān)注、關(guān)心。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，方式要靈活，語言的內(nèi)涵要豐富且具有激勵(lì)性。對于教師來說，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知差異、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取不同的評價(jià)策略。教師可以對學(xué)生個(gè)體或者是以小組學(xué)習(xí)展開的一些活動給予一些物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，如小紅旗、智慧星、金話筒等等。在數(shù)學(xué)課堂上教師的評價(jià)不是唯一的，而是需要建立生生之間、小組之間的各種各樣的評價(jià)。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上，既有自我評價(jià)，也有生生之間的互評，既有教師的評價(jià)，還有小組的評價(jià)。各種不同形式的評價(jià)方式也呈現(xiàn)了其多樣性、豐富性和靈活性，從而進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的關(guān)系更為融洽，也有利于提高課堂教學(xué)效率。