楊林

楊 林 貴州省安龍縣萬峰湖鎮(zhèn)初級中學

摘要：初中語文是初中知識教學中的重要內(nèi)容，本文即是從創(chuàng)建生活情境、創(chuàng)建比賽情景以及創(chuàng)建問題情景三個角度出發(fā)，對情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：情境教學;初中語文;教學應(yīng)用

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中語文教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種情境教學的初中語文教學模式逐漸形成。我們知道，在現(xiàn)代初中語文教學過程中，教學老師一直采用比較傳統(tǒng)的教學模式進行教學，雖然這樣也能夠完成語文教學知識的完整傳輸，但是無法提高學生對語文學習的興趣，自然也就不能很好地提高學生們的語文學習效果。因此，構(gòu)建情境課堂已經(jīng)成為初中語文教學的關(guān)鍵。教學老師在今后的教學中應(yīng)廣泛運用情境教學法開展教學工作，提高學生的語文學習能力，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、創(chuàng)建生活情境

正所謂“生活處處皆學問，人情練達即文章”，教學老師在開展初中語文知識教學時，其就可以注重語文知識與現(xiàn)實生活之間的結(jié)合，以此導入初中語文教學，如此不僅能夠加深學生對于初中語文知識的學習和認識，同時也能夠很好地提升學生們的語文學習效果。具體而言，教學老師在開展初中語文知識教學之前，其首先應(yīng)當注重挖掘課本知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，而后才是導入課堂教學，啟發(fā)學生共鳴。

例如，在教學“散步”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們經(jīng)常散步嗎？”學生：“每天都會散步呀?！崩蠋煟骸澳敲茨銈兤綍r都是和誰一起散步呢？”學生：“我一般都是吃完飯后和爸爸一起散步。”/“我們一家人一起在飯后散步。”老師：“人們常說‘飯后百步走，活到九十九’，飯后散步的這個習慣非常好。那么你們在和家人一起散步時，有什么有趣的事情或者你對散步有沒有什么特別的感受呢？”學生：“散步的時候會有一些比較有意思的事情，但是并不多。”/“我平時就是和爸爸一起聊聊歷史主要是他講，我聽?！?“我們散步的時候，就是閑談一些生活瑣碎，也沒有什么特別的。”老師：“同樣是散步，可見大家對于散步都沒有特別深刻的感觸。”學生：“老師，您有什么特別的感觸嗎？”老師：“老師也沒有，但是在學習了‘散步’這篇文章之后，老師有了。”學生：“‘散步’這篇文章，講述的就是我們?nèi)粘５纳⒉絾幔俊崩蠋煟骸皼]錯，是不是大家都覺得沒有什么可寫的？”學生：“這也太平常了?！崩蠋煟骸皩?，就是這么平常，但是我們卻沒有認真的對其進行觀察。”接下來，教學老師即可引導學生閱讀課文，并談一談自己對于這篇課文的理解與認識。

二、創(chuàng)建比賽情景

在初中語文教學中，教學老師可以利用比賽情境的模式進行教學，構(gòu)建比賽情境課堂是在語文課堂上模擬比賽場景，并且引導初中生進入到比賽場景中，使學生能夠在比賽中學習知識，以此提高學生的學習積極性，提高教學效率。比如，教學老師在初中語文教學過程中，可以利用課本上的內(nèi)容組織學生開展背誦課文比賽，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵，學生在比賽過程中就能夠?qū)φZ文知識有更加深入的了解。其次，教學老師還可以組織閱讀比賽，有感情地進行閱讀是提高學生閱讀能力和表達能力的最好途徑。教學老師利用比賽情境組織小規(guī)模的比賽，不僅能夠調(diào)動學生對語文學習的積極性，還能夠提高學生的語文能力。需要注意的是，教學老師在為學生創(chuàng)建比賽情境時，其不要單獨針對學生個人開展語文學習比賽，因為這只能提高學生的個人成績。而且，部分學生的語文學習能力確實比較強，這樣拔得頭籌的也就是來回那么幾個人，其他學生自然而然的也就會對比賽教學喪失興趣。對此，教學老師可以通過組織學生進行小組比賽的方式，創(chuàng)建合作比賽情境，如此不僅能夠進一步提高學生們的語文比賽興致，而且也能夠促進學生的相互學習與提高。但是在對學生進行分組時，教學老師要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，要保證小組內(nèi)學生之間的差異性，以保證學生們的合作比賽效果。簡單來講，就是要讓學習成績好的學生帶動學習成績差的學習，實現(xiàn)小組乃至全班學生的共同學習進步。

三、創(chuàng)建問題情景

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展初中語文知識教學時，其可以通過為學生創(chuàng)建問題情景的方式，引導學生進行思考，從而使得學生通過自己的思考學習和理解初中語文知識，進而保證學生們的語文學習效果。具體而言，教學老師需要改變自身傳統(tǒng)的教學方式，將正向的知識傳輸轉(zhuǎn)變成為逆向的問題教學，引導學生通過提問的方式啟發(fā)學生思維，進而保證學生們的語文學習效果。

例如，在教學“竊讀記”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，在你們看到這篇文章的題目時，你們覺得這篇文章可能會講些什么？”學生：“應(yīng)該是講述偷偷讀書?！崩蠋煟骸袄斫夂艿轿?，但是讀書還用偷著讀嗎？”學生：“這個不清楚?！苯酉聛恚虒W老師即可引導學生閱讀課文第一自然段，看看作者究竟要表達什么。老師：“這段話講述了什么內(nèi)容？”學生：“講述了作者放學后，經(jīng)過面館，最后到達書店的過程。”老師：“這一自然段主要講述的就是作者放學去書店，為什么還要寫面館呢？這對于文章的寫作有什么幫助？”學生：“這段話中，作者刻意描寫了面館，應(yīng)該是起到反面襯托的作用。放學后，學生本應(yīng)該是抓緊吃飯，但是作者沒有著急吃飯，反而先去書店，更加襯托作者愛讀書?！崩蠋煟骸袄斫獾暮艿轿唬又x下一段...”教學老師繼續(xù)提問教學。

其實除了以上所提到的創(chuàng)建生活情境、創(chuàng)建比賽情景、創(chuàng)建問題情景等方式之外，初中語文具體教學情景的創(chuàng)建方式還有很多，具體則需要教學老師根據(jù)課文教學內(nèi)容以及學生們的特點進行自主性的設(shè)計，如此既能夠保證學生們的語文學習效果，同時又能夠提升學生們的語文學習能力。

參考文獻

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