戴其同 江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)

摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立和形成一種基于多元合作、問題探究、實踐操作和個性發(fā)展等多元化的小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，是一種趨勢，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握了多元化學(xué)習(xí)模式，才能實現(xiàn)真正師生互動、生生互動的多維合作的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生真正學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探索、學(xué)會合作，才能使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體，教師才能做到真正意義上的因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;多元化學(xué)習(xí);模式探究

一、基于“多元合作”的學(xué)習(xí)法

在小學(xué)英語課堂中運用多元合作，不但可以促進學(xué)生之間的交流，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對語言知識的掌握，同時增強他們的合作意識，幫助學(xué)生的全面發(fā)展。

1師生合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，老師就是知識的講授者，是課堂的主體，站在學(xué)生的對立面，而師生和合作，就讓老師和學(xué)生實現(xiàn)了思想的交流。在多元合作的課堂內(nèi)，通過師生的合作學(xué)習(xí)，營造一個良好的課堂環(huán)境，讓老師更好的融入到學(xué)生當(dāng)中去，共同學(xué)習(xí)。

2生生合作

在多元合作的課堂內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作及如何發(fā)揮團體的優(yōu)勢，充分調(diào)動每個小組成員的學(xué)習(xí)積極性，同時通過小組之間競爭合作，競爭激發(fā)學(xué)生以表現(xiàn)目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)，學(xué)會揚長避短，進行有效溝通。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以開展更精彩的多維度合作。不管是在課內(nèi)還是課外，教師可以合理地利用信息技術(shù)。目前很多電腦和手機的應(yīng)用可以給我們的合作學(xué)習(xí)提供很好的平臺。例如配音秀、嘰里呱啦等APP，我們可以讓學(xué)生利用這些軟件，進行英語配音等學(xué)習(xí)任務(wù)，促進口語學(xué)習(xí)。同時，教師在學(xué)習(xí)平臺上進一步以小組合作、師生合作、甚至家長和孩子進行合作的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果可以在課堂上或者是學(xué)習(xí)平臺上進行展示和評比。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也讓英語口語學(xué)習(xí)更實用，也有助于家長對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督和促進。

對于多維度合作實踐方法是，在學(xué)校給學(xué)生布置主題任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進行策劃，定下操作方案，回家后利用手機或電腦App完成任務(wù)及上傳，老師再進行點評和評比。這樣學(xué)生的參與積極性很高，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。多元合作不僅僅拘泥于課堂。

二、基于“實踐操作”的學(xué)習(xí)法

實踐活動既是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在語言學(xué)習(xí)這一塊，實踐操作顯得尤為重要。英語的實踐和交際才是英語語言習(xí)得的最終過程。要想提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和英語運用能力，教師不單單要講授課本上的語法知識、詞匯知識，教師要利用課本上提供地素材為學(xué)生創(chuàng)造機會去運用英語進行表達(dá)。那么，英語語言文化背景知識的拓展、語言情境的創(chuàng)造、利用情景進行有效的操作都是英語課堂必不可少的元素。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們的這些課堂元素提供了一個非常好的來源，網(wǎng)絡(luò)讓這些資源的獲取變得快捷而豐富。例如，在了解萬圣節(jié)文化的時候，教師可以讓學(xué)生自行搜集萬圣節(jié)的背景資料，了解萬圣節(jié)的起源、風(fēng)俗習(xí)慣、萬圣節(jié)服裝及道具等等，做好準(zhǔn)備工作，然后再利用英語課堂創(chuàng)設(shè)情景，體驗萬圣節(jié)的活動，通過情景體驗語言環(huán)境，同時配合多媒體資源，讓學(xué)生更地道地了解西方語言文化，以便進行更地道地語言表達(dá)。

三、基于“問題探究”的學(xué)習(xí)法

孔夫子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。心中存疑，教師才會謀求解惑。有了解惑的動力，教師才能更好地、更深刻地理解和掌握想知道的答案。學(xué)習(xí)就是這樣一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題然后解決問題的過程。在很多教學(xué)的過程中，往往都是由老師提出問題，老師自己分析問題然后給出答案。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會把問題的分析和解決交給學(xué)生去完成。

有人認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)太小，能力不夠，沒有辦法分析問題和解決問題。其實，為滿足未來社會對創(chuàng)新型人才的需求，從小學(xué)教學(xué)階段開始，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)該用問題來驅(qū)動小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，找到合適的方法來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。尤其是在當(dāng)前飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自主探究變得更加的便捷可行。例如，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中遇到時態(tài)問題，可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去類比同類句型，通過類似句型不同的時態(tài)讓學(xué)生自己來進行橫向?qū)Ρ?，然后給學(xué)生一定的時間，利用網(wǎng)絡(luò)、利用多媒體等自己去查詢、分析，和同學(xué)討論之后最終得出結(jié)論，然后再由老師來進行補充說明和知識總結(jié)。通過這樣一個完整的“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，學(xué)生就會對自己分析并解決的問題印象更加深刻，在知識獲得的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力以及自主探究能力。

四、基于“個性發(fā)展”的學(xué)習(xí)法

每個孩子性格的不同，如果都用千篇一律的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然無法取得好的學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，要尊重學(xué)生的個體差異、根據(jù)能力的不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況和實際需求，選擇和采用自己喜歡且有效的學(xué)習(xí)方式。

在課堂上這種差異可以通過分工合作來實現(xiàn)，以團隊合作來彌補個體差異。有一個概念我們叫做“分層合作”。小組合作學(xué)習(xí)，并非簡單的興趣相投即為友，而是需要老師根據(jù)學(xué)生的各方面的能力去衡量、去分配。原則上要遵循“補缺”原則。每個組搭配口語、語法上、中、下不同層次的學(xué)生，選派組長和副組長，在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，通過團隊合作來彌補個體差異，實現(xiàn)知識的有效增長。

在課后則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的多種學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)不同的學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分層多樣化、實行作業(yè)布置分層多元化。首先作業(yè)可以實現(xiàn)多樣化，口語、聽力、閱讀等等多種形式，擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的單一模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時老師可以利用多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立英語習(xí)題庫或選擇現(xiàn)有的英語習(xí)題庫，每個學(xué)生則可以根據(jù)自己的能力水平去選擇不同的測試題，自主在網(wǎng)上完成測試，提交以后，測試結(jié)果立即由網(wǎng)絡(luò)反饋給老師。這樣的學(xué)習(xí)既實用又高效，更是尊重了學(xué)生的個體差異，能讓學(xué)生的個性得到有效發(fā)展。

結(jié)束語

綜上述，隨著網(wǎng)絡(luò)新興技術(shù)的飛速發(fā)展，各種利用先進的教學(xué)技術(shù)、豐富的技巧都可以運用到小學(xué)英語的教學(xué)中來，這些會使語言的教授更加的生動有趣、更實用化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到大幅的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語多元化學(xué)習(xí)模式探析[J].戴利云.校園英語. 2019（30）