安坤

安 坤 河北省三河市第一幼兒園

摘要：在人類社會當中，語言溝通交流的重要工具，也是教育體系中應當著重培養(yǎng)的基本能力。在學前教育階段，幼兒正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，語言教育工作至關(guān)重要。大班幼兒即將步入小學，進入到更高一層的教育階段，語言能力的發(fā)展使他們未來學好各科知識的重要基礎。因此，在幼兒園大班中如何做好語言教育工作，是一個需要深入探究的問題。本文對幼兒園大班語言教育中的主要問題進行分析，并在此基礎上提出幾點教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;語言教育;問題;對策

在人的一生當中，幼兒期是語言發(fā)展的黃金時期，這一階段的語言能力發(fā)展效果對于他們的未來有著重要的影響。然而，當前幼兒園在語言教育方面仍存在著一定的問題，語言教育活動是否有效，是否符合大班幼兒的身心發(fā)展水平，能夠達到什么樣的效果，都值得教育者深入地反思總結(jié)。在幼兒園教育體系當中，語言教育是一個重要的領域，關(guān)系到幼兒閱讀能力、表達能力、交際能力等多方面的發(fā)展，是幼兒未來發(fā)展的重要保障。因此，在幼兒園大班中，教師要從幼兒的實際身心水平出發(fā)，精心設計語言教育活動，以促進幼兒語言能力的提升。

一、當前幼兒園大班語言教育中的問題

（一）組織形式集體化，缺乏互動

在語言教育活動中，教師往往傾向于教授，通過講故事、讀繪本等方式，向幼兒灌輸語言知識，以單向化的知識輸出為主，教育過程的互動性不足。語言能力的提高不能只依靠被動地聽和看，還需要幼兒自己使用語言進行交流和表達，在實踐過程中鍛煉語言能力。同時，活動過程的互動性也在很大程度上影響著幼兒的參與興趣，良好的交互是幼兒提升語言能力的重要保證。

（二）與幼兒實際生活有所偏離

學習語言是為了更好的生活，只有在具體的生活情境當中，語言才能發(fā)揮出應有的意義。然而，在語言教育過程中，部分內(nèi)容的文化背景、描述事物與幼兒的實際生活距離比較遙遠，以至于幼兒在理解的時候會感到困惑，不僅難以很好地記住和使用這些語言，還會在一定程度上影響到幼兒對于語言的學習興趣。這就需要教師從大班幼兒的實際生活與興趣點出發(fā)，選擇語言教育的內(nèi)容。

（三）未充分適應幼兒發(fā)展的特點

在幼兒園中，一些語言教育活動缺乏針對性，沒有針對不同年齡段的孩子作出明顯的區(qū)分，選擇活動形式、活動內(nèi)容的時候，沒有考慮到大班幼兒的實際發(fā)展水平。有些內(nèi)容過于簡單，幼兒缺乏學習的動力，達不到語言教育的作用。而有些內(nèi)容則屬于小學階段的任務，難度過高，造成了超前教育的現(xiàn)象，同樣不利于幼兒語言能力的發(fā)展。所以，教師必須要針對大班幼兒的實際特點，選擇難度適中的語言教育內(nèi)容，遵循大班幼兒的認知學習規(guī)律。

二、幼兒園大班語言教育的優(yōu)化策略

（一）明確幼兒的活動主體地位

在語言教育的過程中，應當始終將學習者作為活動的主體。教師應當明白，語言能力的發(fā)展不能依賴于被動的接受，而必須要通過主動的理解、思考和應用，才能使幼兒將語言知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰εc素養(yǎng)。因此，教師要把幼兒放在語言教育的主體位置，圍繞幼兒來設計語言教育的活動。有的教師認為只要幼兒聽得夠多，語言表達能力自然就會提升。這種觀念存在一定的誤區(qū)。在語言教育過程中，教師需要為幼兒提供主動表達與參與的機會，才能增強教育效果，促進幼兒語言能力的有效提升。

例如在講故事的活動中，教師通常是活動的主體，負責故事的講述，而幼兒大部分時間都在聽，很少有開口的機會。大班幼兒已經(jīng)具備一定的語言能力基礎，并且有著較強的表達意愿。因此，教師可以改進講故事活動的過程，可以讓幼兒來輪流分享自己喜歡的故事，使他們由被動的聽講者變成說故事的人。教師也可以將故事講到一半，然后讓幼兒猜測、討論接下來的情節(jié)。通過這些方式，增強幼兒的主體地位，促使他們主動地參與到語言教育活動中來。

（二）采取多樣化的語言教育形式

興趣對于幼兒的學習積極性有著很大的影響，采取單一化的教育方式容易使幼兒感到單調(diào)乏味。因此，在語言教育過程中，教師要采取多樣化的活動形式，將語言教育融入到閱讀、對話、游戲等多種形式當中，同時還可以結(jié)合一對一交談、小組交流、發(fā)言等形式。教師在針對教授的語言知識，創(chuàng)設出相應的情景，并為幼兒提供豐富的閱讀資源，從而更好地滿足不同幼兒的語言發(fā)展需求。

與此同時，可以經(jīng)常開展一些親子活動，讓家長積極地參與到幼兒園的語言教育過程中來，不僅可以增進親子交流，鍛煉幼兒的語言能力，也有利于豐富語言教育的形式?？梢蚤_展一些戶外活動，在多樣化的游戲活動中滲透語言教育，促進學生交際能力與社會適應能力的提升。對于不同的活動形式，要采取不同的教育策略，比如在表演活動中，可以組織學生選擇熟知的故事，然后自己設計臺詞進行表演。教師也可以把一些基礎性的字詞變成童謠，帶領幼兒通過念誦來記憶?？傊處熞⒅卣Z言教育形式的多樣化，以保持幼兒的興趣和新鮮感，才能確保語言教育的效果。

（三）根據(jù)幼兒實際制定教育目標

雖然大班中的幼兒年齡大多相同，但由于他們已有的語言知識和生活經(jīng)驗存在差異，所以在語言能力的發(fā)展程度上也會有一定的差距。因此，在語言教育活動中，教師要針對幼兒的實際語言水平來設計合理的教育目標，充分考慮到幼兒之間存在的個體差異，可以設置分層化的教育目標，落實因材施教的原則，不能用統(tǒng)一化的目標來要求所有幼兒，只要幼兒能夠在自己原有的基礎上不斷進步提升即可。當幼兒出現(xiàn)較高的學習熱情時，教師也要適當?shù)靥岣呓逃繕耍偈褂變韩@得更高的進步。比如當幼兒對于一個故事產(chǎn)生濃厚興趣的時候，教師在講完后可以讓幼兒進行復述，或者想象接下來發(fā)生的事情，以此來更好地滿足學生學習探索的需求，提升其語言能力。

三、結(jié)語

總而言之，語言教育是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，對于幼兒的發(fā)展具有不可忽視的意義。在幼兒園大班中，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平，結(jié)合他們的興趣喜好設計語言教育活動，在形式上、內(nèi)容上適應大班幼兒的發(fā)展特點，促使幼兒積極地參與到語言教育活動中來，幫助他們積累豐富的語言知識，培養(yǎng)其良好的表達交際能力，提升語言教育的質(zhì)量，為幼兒未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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