楊洋
楊 洋 江蘇省常州市龍城小學(xué)
摘要:提問是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分,教師一定要根據(jù)實際情況靈活改變提問方式,抓住重點,營造層次感,提出更有新意的問題,讓每一個學(xué)生都能享受數(shù)學(xué)課,在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);提問措施
一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性
隨著新課改的不斷推進(jìn),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為主要趨勢,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力聯(lián)系密切,關(guān)系到學(xué)生在小學(xué)甚至將來各個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。它影響著學(xué)生如何分析問題和處理問題,建立一定的數(shù)學(xué)意識,增進(jìn)對數(shù)字的敏感度,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)態(tài)度,有一定的數(shù)學(xué)直覺;它也包括對計算的能力要求,擁有一定的抽象思維和獨立思考的能力,學(xué)會一些數(shù)學(xué)技巧,理解規(guī)定的數(shù)學(xué)概念,當(dāng)然探究能力是最本質(zhì)的部分;小學(xué)核心素養(yǎng)還要求學(xué)生掌握一定的估算能力,對實物數(shù)量有大致的整體感知,靈活對待變化和處理關(guān)系。不僅如此,它也要求學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際中的難題,讓數(shù)學(xué)成為一種工具,在實踐中鍛煉自己,理解數(shù)學(xué)的實際價值,成長為有潛力的數(shù)學(xué)人才。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科,不僅和生活緊密相關(guān),和其他學(xué)科也互相滲透影響,而小學(xué)教育又不同于其他階段,它是義務(wù)教育的起點,這個年齡階段的學(xué)生耐心和理解能力較差,對于大量的計算很容易產(chǎn)生疲憊感,這也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣的最好時機(jī),尤其是獨立思考和自主探索的精神。
課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展,讓學(xué)生在課堂中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時,也能充分感受到數(shù)學(xué)世界的神奇,促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情,而不是因為受挫感降低學(xué)習(xí)效率。教師在課堂中要照顧到不同學(xué)生的個性,讓每一個人都有充足的機(jī)會展示和發(fā)現(xiàn)自我,要善用提問,因為提問的形式是靈活多變的,所以為增進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了有效途徑。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在提問設(shè)計中出現(xiàn)的不足之處
很多教師都意識到提問的重要性,也在教案的提問部分花費了更多時間構(gòu)思出一個良好的框架,但是根據(jù)目前的實際教學(xué)情況,依然存在許多需要改進(jìn)的地方。
(一)教師引入問題的方式過于生硬,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都反映他們提問的方式只是簡單的問答模式,這種簡單的方法可以節(jié)約時間,基本達(dá)到教學(xué)效果,但是忽略了學(xué)生的實際水平,很多時候問題存在難度讓學(xué)生不知道如何下手,這時再使用基礎(chǔ)提問方式就會出現(xiàn)無人應(yīng)答的局面,教師在引入問題時沒有設(shè)置梯度問題和適當(dāng)提示。另外,教師引入問題的時機(jī)也有可能不對,沒有給予學(xué)生充分的思考時間,為了提問而提問,不僅讓教學(xué)拖沓枯燥,也容易讓學(xué)生出現(xiàn)走神、不專心聽講的情況。
(二)課堂提問出現(xiàn)的最大缺陷是問題多而不精,教師在問題的數(shù)量上缺乏科學(xué)設(shè)置,教師通常喜歡在引入內(nèi)容時設(shè)置一連串的問題,這樣的問題是否有層次性成為影響課堂效果的決定性因素之一,問題是給學(xué)生暗示,引導(dǎo)他們找到正確的課堂方向,但是大量的問題會適得其反,學(xué)生在短時間接收到數(shù)個問題,并不能及時挖掘到問題的本質(zhì)部分。教師提問頻率過高卻沒有把握重點,事實上不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒,很容易走神,對課堂完全失去興趣。
(三)教師提問對于不同學(xué)生缺乏針對性也是很大的問題,有些學(xué)生在題目不適合的情況下是沒有信心回答問題的,害怕回答錯誤的答案,這樣形成惡性循環(huán),導(dǎo)致一部分學(xué)生從來都不敢回答問題,事實上,一個問題只是針對一個知識點,教師完全可以將問題覆蓋到每一個人,讓大家都有回答問題的機(jī)會,但是僅僅通過一個問題判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況依然存在,課堂問題沒有必要占據(jù)太多的教學(xué)檢測功能。
三、提高課堂提問有效性的措施
(一)創(chuàng)新提問方式
提問的另一大目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,所以教師可以靈活設(shè)計提問方式,可以陳述一個錯誤的結(jié)論讓學(xué)生回答是否正確,也可以在教學(xué)小游戲中穿插提問,不斷變換提問技巧,讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索,也可以采用轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法,讓學(xué)生提問,教師解決問題,教師也可以快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。總之,教師必須改變單一的提問方式,讓數(shù)學(xué)課堂變得多姿多彩。
(二)圍繞課堂中心進(jìn)行提問
每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo),課堂提問是服務(wù)于完成教學(xué)任務(wù)的,所以教師一定要確定整體方向,分清教學(xué)主次和重難點,沒有必要提問時可以省去提問環(huán)節(jié),問題最好和本節(jié)課需要重點強(qiáng)調(diào)的部分相結(jié)合,數(shù)量不宜過多,達(dá)到教學(xué)目的即可,避免讓提問環(huán)節(jié)過于煩瑣,最好讓學(xué)生有充足的思考過程。教師在備課時可以根據(jù)本節(jié)課的難度列出一定數(shù)量的問題,再在其中選取更有質(zhì)量的問題提問。
(三)設(shè)置問題難度梯度
課堂問題最好照顧到班級里每一個成績段的學(xué)生,不僅要提問難題,也要涉及基礎(chǔ)性的問題,讓每一個學(xué)生都有機(jī)會回答,增加教學(xué)的層次感。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,在課堂上給予他們一定的展示機(jī)會,通過回答難題,他們的自信心也會大幅增加,對于數(shù)學(xué)成績相對一般的學(xué)生,教師可以使用點名式的提問,一方面檢測基礎(chǔ)內(nèi)容有沒有掌握,另一方面也減少學(xué)生走神的情況,激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要地位,而小學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最佳時機(jī),要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課堂可以作為一個最理想的切入點。數(shù)學(xué)課堂模式也越來越豐富,但萬變不離其宗,提問是課堂的重要線索,也是最有效的助燃劑,教師不僅可以利用提問讓課堂妙趣橫生,優(yōu)化教學(xué)品質(zhì),也可以引導(dǎo)學(xué)生思考探索,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
結(jié)束語
綜上述,小學(xué)是義務(wù)教育的起點,比起大量知識的灌輸,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了對邏輯思維、空間想象、推理與判斷等各個方面的能力,對于學(xué)生個人發(fā)展,特別是在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。教師要利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),而提高課堂效果又成為另外一個問題,提問是課堂的靈魂,也是教師的好助手,高水準(zhǔn)的提問設(shè)計可以打造更有感染力、效率也更高的課堂。
參考文獻(xiàn)
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