李玉送 廣東省惠州市惠東縣白花中心小學

摘要：問題式教學是一種以互動為根基，引導學生進行獨立思考的教學方式，相較于傳統(tǒng)教學方式，這種方式有著其難以想象的便捷性，從根本上解決學生在學習的過程中容易出現(xiàn)枯燥的問題。教師可以將講解的內(nèi)容轉化成一個個問題，讓學生在獨立的思考中，找出解決問題的方法，也是在這個過程中，學生更加容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，轉而向教師提出來，由教師進行解答。這是一種非常好的互動方式，教師和學生在進行提問的時候都不會有任何的負擔，學生學習起來更加輕松，教師的教學壓力也會得到減輕。

關鍵詞：小學語文;問題式教學;發(fā)現(xiàn)問題;課堂互動;獨立思考

有的學生性格比較靦腆，在遇到問題的時候，因為性格的原因，不敢向教師提出問題。這是一種性格，依靠學生自己很難做出改變，但教師可以對學生進行引導，通過問題式教學，營造一個良好的學習氛圍，讓學生順勢而為，下意識的將自己的問題說出來。通過這樣一種方式，幫助學生改變自己怯懦的性格，在面對自己不常做的事情的時候，能夠拿出百分之一百二的勇氣，永遠相信自己能夠完成。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)問題

如果學生不進行思考，就沒辦法發(fā)現(xiàn)自己的問題，沒辦法發(fā)現(xiàn)，自然就沒辦法針對自己的問題作出改變，這是一個死循環(huán)，學生想要讓自己變得更好，想要改掉自己身上存在的問題，就需要對自身進行一個獨立思考。但小學生習慣性的在教師的引導下進行思考，學生是被動的，很難養(yǎng)成一個獨立思考的好習慣。問題式教學不同，他是將傳統(tǒng)教學方式中，教師引導學生的進行理解的過程取消，選擇通過一個個問題，讓學生獨立進行思考，加深理解的同時，有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，我在講解《在牛肚子里旅行》這一課程的時候，因為這是一篇具有幻想主義的文章，所以，我會在最開始的時候?qū)W生提出一個問題，“如果一直蟋蟀被牛吃下去的話，真的可以活下來嗎？”，這是一個全新的問題，學生在進行理解的時候，可能會考慮到蟋蟀很小，并不會真的被消化，當然，這只是學生的想法，這一篇課文雖然用一種幻想主義的方法來進行描寫，但其中描寫的關于牛身體的描寫，卻是真實存在的，牛的身體構造也就像蟋蟀的指引一般，每一部分前進都是有著科學根據(jù)的。但學生沒辦法其中的內(nèi)容，自然會對我提出質(zhì)疑，而我要做的，只是鼓勵學生提出問題，引導學生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。

二、課堂互動消除消極情緒

消極情緒無時無刻不在我們的生活中，但生活中也充斥著各種各樣的趣事，這種事情會帶給我們一些快樂的情緒，快樂和消極相互抵消，學生不會感覺到枯燥，自然也就能堅持下去了。課堂互動便是一件很快樂的事情，因為所有學生都在其中，一個學生遇到的趣事能夠讓固定范圍內(nèi)的學生都感覺到快樂，而在這個范圍內(nèi)的其他學生感覺到快樂，會下意識的將自己的趣事分享出來，依次遞增，最終讓整堂課都保持在一個較為快樂的氛圍中。而問題意識教學便是很好的方法。

例如，我在講解《總也不倒的老屋》這一課程的時候，因為這是一篇散文，雖然篇幅較短，但對于學生來說，這種文章沒有任何的興趣，但問題式教學和傳統(tǒng)教學方式不同，我會在講解開始之前，對學生提出提個問題，“明明是老屋了，為什么說總也不倒呢？他真的是總也不倒嗎？”，這樣一個問題，能在很大程度上激發(fā)出學生的興趣，而在學生進行思考的時候，我會趁機在問題之后加上獎勵，“誰能第一個回答出來，可以獲得一朵小紅花！”，有了興趣，有了獎勵，消極情緒會在瞬間被清掃干凈。而學生不會感覺到枯燥，在進行學習的時候，自然不會出現(xiàn)任何的負面情緒。而且，這也只是我的第一個問題，在學生回答成功之后，我會給予學生一定的自主預習的時間，之后，我會開始提出我的問題，剩下的時間，可以將課堂交給學生，讓學生將自己的問題拋給我。

三、引導學生進行獨立思考

思考是每個人都具備的，但在遇到問題的時候，學生百思不得其解的時候，會下意識的想要放棄。而獨立思考能力在一定程度上就是為了幫助學生在遇到這種情況的時候，能夠鎮(zhèn)定自若的找到相關的資料或者解題方法，當再次面對它的時候，最起碼能夠有一點思路。問題式教學可以非常輕松的培養(yǎng)學生的這種能力，因為在這種教學方式中，教師不會將知識點傳遞給學生，而是講知識點轉化為問題，讓獨立的對其進行思考，如果能夠找到答案，就證明學生明白了，如果找不到，學生也可以在這個氛圍中，自如的向教師提出答案，兩不誤。

例如，我在講解《搭船的鳥》這一課程的時候，考慮到在大眾的認知中，鳥兒在看到人類的一瞬間就會逃跑，又怎么會上趕著來找人呢？這幾乎是一件不可能的事情，而對于學生來說，這種事情并不是不能實現(xiàn)的，所以我會在講解開始之前，對學生提出一個問題，“為什么這一只鳥兒會搭船，最后又為什么消失了呢？”，通過這樣一個問題，學生肯定陷入了沉思，因為這打破了學生的常識，但在學生百思不得其解的時候，我會告訴學生，答案就在課程中，并且給予學生一定時間進行自主預習，幫助學生加深理解。

總而言之，在小學語文課堂上開展問題式教學，是一個非常不錯的選擇，這種教學方式和傳統(tǒng)教學方式有著本質(zhì)上的區(qū)別。問題式教學中，學生作為課堂的主題，面對教師的問題，自如的做出回答，培養(yǎng)學生的獨立思考能力的同時，讓學生對知識點有一個更加深刻的理解。而傳統(tǒng)教學方式中，學生只能被動的接受知識點，理解都是個問題，更別說熟練的運用了。

參考文獻

[1]段海燕.小學語文對話式教學的相關問題淺談[J].生物技術世界，2014（02）

[2]盧瑩，林蔭.問題式教學模式研究[J].計算機教育，2011（14）