張嵐嵐 廣西南寧市云景路小學(xué)

摘要：對(duì)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中，需要更多的從教學(xué)方式入手，進(jìn)一步體現(xiàn)出課堂中的教學(xué)效果，以及學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的過程中需要充分的借助于討論式的教學(xué)形式，充分將其教學(xué)形式的效果在課堂中得到發(fā)揮，帶動(dòng)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)效果的體現(xiàn)。討論式的教學(xué)方式最主要的是能夠提高學(xué)生在課堂中知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂中有機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的討論，加深課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。那么該種教學(xué)形式在課堂中如何進(jìn)一步的展示呢？這也是教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;討論式教學(xué);營(yíng)造氛圍;加深理解;鍛煉能力

討論式的教學(xué)形式在課堂中應(yīng)用的過程中，最主要的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面得到提高，特別是針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，在課堂中他們本身進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，注意力也比較有限，因此討論的形式也可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自由討論，自由探討，語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)的過程中不僅僅需要重視學(xué)生，對(duì)于課文知識(shí)內(nèi)容的理解同時(shí)，也需要加強(qiáng)學(xué)生的課堂知識(shí)的思考，以及他們本身對(duì)于課文內(nèi)容的理解，再加上教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)展開可以充分的讓學(xué)生掌握好課堂中講解的知識(shí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出課堂知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造寬松氛圍

語(yǔ)文課文知識(shí)在繼續(xù)講解的過程中，最主要的是讓學(xué)生在課堂中可以有更加積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂中的氛圍需要更加能夠吸引學(xué)生進(jìn)入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在進(jìn)行課堂氛圍營(yíng)造的過程中，借助于討論的形式可以充分的帶動(dòng)學(xué)生的參與效果，只有學(xué)生全都參與到課堂中進(jìn)行討論，那么課堂中的教學(xué)氛圍，自然而然的也就得到了帶動(dòng)學(xué)生在這樣積極有趣的課堂氛圍下，能夠進(jìn)一步的去展開討論，同時(shí)在這個(gè)討論的過程中，學(xué)生也是非常有討論勁頭的，教師也就可以借助一些問題的形式讓學(xué)生去討論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行《坐井觀天》這一篇課文時(shí)，在進(jìn)行講解之前，可以先給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)之后讓學(xué)生進(jìn)行一些課前討論，課前討論的形式實(shí)際上也是針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況展開的。在討論的過程中，不同的學(xué)生對(duì)于這篇課文內(nèi)容有自己不同的見解，討論的過程中也可以加深學(xué)生對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，學(xué)生由于對(duì)于這篇課文也進(jìn)行了一些預(yù)習(xí)和討論，那么在進(jìn)行聽課的過程中也就會(huì)有更強(qiáng)的目的性。從而課堂中去營(yíng)造一種學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的氛圍，只有課堂中的教學(xué)氛圍更加高漲了，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相應(yīng)也就會(huì)越來越高，也就減輕了教師在這個(gè)過程中去維持學(xué)生聽課紀(jì)律的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而將更多的精力運(yùn)用到課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)行當(dāng)中，深化課堂教學(xué)效果，教師在講解的過程中就可以有很多的課堂教學(xué)時(shí)間高效，利用課堂教學(xué)時(shí)間去強(qiáng)化課堂知識(shí)內(nèi)容的講解。

二、加深文章理解

課文內(nèi)容的理解不僅僅需要依賴于教師，對(duì)于課文內(nèi)容的分析更加需要依賴于學(xué)生本身對(duì)于課文內(nèi)容的理解情況，而課堂中加入了討論的環(huán)節(jié)，實(shí)際上也就是讓學(xué)生在課堂中有自由討論的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際上他們也有自己的思考，有自己的理解。雖然他們的年齡也比較小，但是在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中往往也有一些自己的見解，因此這次課堂中教師就可以在課堂中給學(xué)生留出一些時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)于課文內(nèi)容情況進(jìn)行討論，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《大禹治水》這一篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行這篇課文內(nèi)容的講解時(shí)，需要讓學(xué)生通過這一篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白這篇課文當(dāng)中所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加的投入。相對(duì)于課堂教學(xué)來說，最主要的是讓學(xué)生能夠通過這篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，那么課堂中就可以先對(duì)于這篇課文內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行一個(gè)大概的理解之后，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論實(shí)際上可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠加強(qiáng)理解。課堂討論的形式可以讓學(xué)生去深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對(duì)于課文內(nèi)容的印象

三、鍛煉表達(dá)能力

學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅需要掌握一些概念的知識(shí)內(nèi)容，更加重要的是在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷的提高表達(dá)的能力，本身對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說，語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要增加學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力，在教學(xué)的過程中課堂中的教學(xué)時(shí)間非常重要，借助于討論式的教學(xué)形式讓學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行表達(dá)，在討論的過程中可以讓學(xué)生去自由探討知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在這個(gè)過程中去增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)效果，加強(qiáng)學(xué)生的交流。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》這一篇課文時(shí)，在進(jìn)行這篇課文內(nèi)容講解的過程中，就是可以先在課堂中給學(xué)生拋出一些個(gè)問題，問學(xué)生自己在日常生活的過程中，自己最感興趣的是哪個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日，可以給出學(xué)生一些時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，針對(duì)于課堂教學(xué)來說，課堂中讓學(xué)生進(jìn)行一些討論，實(shí)際上也是可以在這個(gè)過程中去進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)在討論的過程中，由于學(xué)生之間，也是關(guān)系比較好的，因此在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生去自由發(fā)表自己的見解，交流的效果也會(huì)更好。學(xué)生在進(jìn)行一些討論之后，課堂中的教學(xué)氛圍就可以被很好的帶動(dòng)起來，那么學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，實(shí)際上也可以進(jìn)一步加強(qiáng)課堂中知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，可以強(qiáng)化理解效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師在講解的過程中也就可以減少一些課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，更加深入的投入到課堂中，展開課堂知識(shí)內(nèi)容的講解。

總而言之，針對(duì)于課堂教學(xué)來說，討論式的教學(xué)形式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有很好的教學(xué)效果，能夠帶給學(xué)生更好的課堂學(xué)習(xí)感受，帶給學(xué)生更加豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)感受，在教學(xué)的過程中，教師演出需要充分結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，以及課堂中的教學(xué)內(nèi)容展開課堂教學(xué)，致力于從教學(xué)積極性以及教學(xué)的動(dòng)力方面去充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶印象。教師在教學(xué)的過程中，也需要不斷的去給學(xué)生探索一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]唐慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（01）

[2]邢慧潔.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（34）