蘇文澄 福建省晉江市首峰中學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)是高中三大主要學(xué)科之一，也是影響學(xué)生高考成績的重要部分。具備良好的數(shù)學(xué)能力可以幫助學(xué)生在考試中取得一個理想的成績，并對個人的人生發(fā)展之路產(chǎn)生一定的積極作用。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升直接相關(guān)的一個重要因素便是教師有效教學(xué)措施的開展，我們一直注重高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的進行很大程度上就是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績。因此，本文提出幾點符合高中生學(xué)習(xí)力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高中生;數(shù)學(xué)教師

高中數(shù)學(xué)有上學(xué)的實現(xiàn)很大程度上取決于教師和學(xué)生這兩個群體，教師是整個教學(xué)活動的發(fā)起者在整個教學(xué)過程中扮演的角色至關(guān)重要，而另一方面，學(xué)生是教師教學(xué)行為的應(yīng)對者和知識的接受者，其最終的學(xué)習(xí)成績直接影響教師教學(xué)策略的合理性與教學(xué)方式的科學(xué)性。所以我們要保持綜合性的眼光來看待高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問題，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性積極探索和努力。

一、明確總的教學(xué)任務(wù)

明確總的教學(xué)任務(wù)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要做到的第一點，也是最基礎(chǔ)的一步。教師在教學(xué)過程中，拿到一本教材首先要做的就是根據(jù)自己對教材的認知和理解在心中初步擬定一個大致的教學(xué)規(guī)劃。由于此時學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況是未知的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的書本知識過程中會出現(xiàn)哪些問題這一點也不是很清楚，所以此時教師審視一本教材的整體教學(xué)工作所依賴的主要是個人的教學(xué)經(jīng)驗。結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗對于數(shù)學(xué)教材有一個清楚的認識可以為整體教學(xué)工作提供綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。但與此同時我們也要認識到這種綱領(lǐng)性的東西并不是非常具體和一程不變的，因為每一屆學(xué)生的具體狀況是不同的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式的差異將直接決定他們在學(xué)習(xí)過程中的知識吸收效果，知識吸收效果將會在一定程度上作用于教師本人的課堂教學(xué)工作。我們以高中數(shù)學(xué)必修一為例，高中數(shù)學(xué)必修一的開篇講的是函數(shù)部分的知識，此部分與初中時期的數(shù)學(xué)知識有極大的關(guān)聯(lián)性但是相對于初中時期的函數(shù)知識則實現(xiàn)了更為精確和難度的提升。所以教師可以簡單測試一下學(xué)生初中時期函數(shù)知識的掌握基礎(chǔ)狀況，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教材知識的排列組合制定一個清晰的教學(xué)計劃，并在實際教學(xué)過程中根據(jù)個人需要和實際狀況靈活調(diào)整。

二、科學(xué)推進具體教學(xué)工作

教學(xué)總?cè)蝿?wù)的明確是站在一個相對宏觀的角度來審視整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，所以在一些細節(jié)問題的處理上一級在實際落實過程中會遇到哪些問題，這些內(nèi)容在教學(xué)總?cè)蝿?wù)的過程中凸現(xiàn)的并不明顯。所以教師在制定出總?cè)蝿?wù)之后接下來便要立刻開展實際工作的推行。實際工作的推行只要基本上符合之前所制定的教學(xué)總計劃就可以了，而在一些細節(jié)問題的處理上教師要做到隨機應(yīng)變。因為具體推行教學(xué)計劃雖然是對教學(xué)計劃本身的一種尊重，但是教學(xué)計劃的重要地位并不能影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，我們開展教學(xué)工作的最終目的是為學(xué)生服務(wù)的，這也就是說學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心。因此，教師要保持科學(xué)教學(xué)的基本態(tài)度，堅持以學(xué)生為核心的基本理念針對一些細節(jié)問題做出靈活的調(diào)整。例如在復(fù)合函數(shù)這一部分的教學(xué)中，考慮到一般函數(shù)和復(fù)合函數(shù)之間的關(guān)系非常密切，且自變量的表示和變化有一定的理解困難，所以教師在教學(xué)計劃中關(guān)于此部分的時間投入是非常多的。但在實際教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，課堂表現(xiàn)積極，能夠把復(fù)合函數(shù)的自變量變化和具體的函數(shù)表達式理解的一清二楚，實際的教學(xué)進度推行比教師本人預(yù)期的快了很多，所以教師可以臨場放棄那些原本準(zhǔn)備用來加深學(xué)生理解和記憶的相關(guān)案例講解，因為學(xué)生已經(jīng)熟練理解了書本內(nèi)容，如果此時教師仍然向?qū)W生講解大量的案例，既無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時也造成了課堂時間不必要的浪費。

三、建立完善的教學(xué)評價制度

教學(xué)評價機制是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，檢驗教師教學(xué)行為的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。從這種角度來看，教學(xué)評價機制對于教師和學(xué)生這兩個主體都有著非常重要的作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們一直將教學(xué)評價機制主要面對學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好或理解能力相對較低等等這一系列的問題經(jīng)過教學(xué)評價機制的檢驗都能發(fā)現(xiàn)，但是我們忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩者是密切關(guān)聯(lián)的，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)做物并不全都是由自身發(fā)展而來的，仔細解讀學(xué)生所犯的學(xué)習(xí)錯誤在一定程度上也能折射出教師在教學(xué)工作中存在的缺陷和不足。所以我們要建立針對教師和學(xué)生這兩個主體的教學(xué)評價機制，既能正確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時也能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的缺陷。完善的教學(xué)評價機制主要涉及教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生對教師的評價這兩個方面，在每節(jié)課的教學(xué)工作結(jié)束后教師可以布置課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)完成的狀況對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的評價。而在此過程中教師要密切注意學(xué)生的誠信原則，最大程度上避免學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)的狀況，這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)就會導(dǎo)致教師對學(xué)生的教學(xué)評價效率大打折扣。而另一方面，學(xué)生也要對教師進行評價，雖然學(xué)校在過去也會涉及到學(xué)生對教師的評價，但是往往都是一學(xué)期一次，這種評價形式是流于表面的，評價周期過長導(dǎo)致教師在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題無法在第一時間被發(fā)現(xiàn)，被解決。所以我們要適當(dāng)縮短學(xué)生對教師的評價周期，把每個學(xué)期改為每個月甚至每周。學(xué)生采用匿名的方式對教師的教學(xué)行為進行評價，這樣可以最大程度上減少學(xué)生心中的顧慮，確保他們說實話。而針對學(xué)生提出的評價意見，教師也要及時反思個人的教學(xué)工作，從反思中尋找出個人的工作不足，這對他們提升個人能力和整體教學(xué)效率也是非常有幫助的。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作尤為重要，數(shù)學(xué)學(xué)科也是很多學(xué)生消耗大量的時間和精力去努力學(xué)習(xí)的一門課程。教師加強對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的研究深度和掌握力度，盡自己最大的能力去實現(xiàn)有效教學(xué)，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)利益的一種維護，同時也有助于學(xué)校整體教學(xué)實力的提升。因此，每一名教師都要把有效教學(xué)的實現(xiàn)作為自己的工作目標(biāo)，積極承擔(dān)作為一名教師的責(zé)任與使命，在執(zhí)教過程中奉獻自己，呵護每一名學(xué)生。

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