吳凱

吳 凱 安徽省池州市城西小學(xué)

摘要：生動有趣是小學(xué)語文課堂的主要特點，作為小學(xué)教學(xué)課程最重要的科目之一，小學(xué)語文學(xué)習是學(xué)生語文學(xué)習生涯中最基礎(chǔ)的階段，也是進入語文知識海洋的開始，在新課改的要求下，如何將語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為開放式教學(xué)成為了每一位語文教師關(guān)注的重點，討論式教學(xué)與小學(xué)語文課堂的結(jié)合既能幫助教師更好的接觸和了解學(xué)生，也能為學(xué)生之間的交流合作奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;討論教學(xué);寬松氛圍;加深理解;鍛煉表達

首先，教師要營造寬松的課堂氛圍，良好的課堂氛圍有助于學(xué)生更好的吸收知識，在教授課文時不一定非要采取學(xué)生或者教師朗讀課文的形式，還可以借助一些音頻媒體播放課文，或者利用一些小游戲來引出課文的主題，這不僅能讓學(xué)生注意力更加集中，也會調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，要鼓勵學(xué)生深入理解文章表達的內(nèi)涵，在對文章主旨有了大致的了解之后，將文章的主旨進行升華，引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造一些鍛煉表達的機會，幫助其勇敢的表達內(nèi)心的想法，包括在學(xué)生相互交流之間做好平衡者的角色，公平公正地對學(xué)生的表述做出正確的評判。

一、營造寬松課堂氛圍

學(xué)生的學(xué)習應(yīng)該是主動學(xué)習而非被動學(xué)習的過程，在這一過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造寬松的課堂氛圍，同時可以通過一些課堂小游戲來活躍課堂氛圍，這樣學(xué)生的注意力也會更加集中，對知識的吸收和理解速度也會提高。如果課堂過于嚴肅，學(xué)生在上課時始終保持高度緊張的狀態(tài)，這樣會增加學(xué)生學(xué)習的心理和精神的負擔，認為課堂學(xué)習煩躁無趣，產(chǎn)生消極思想。但是，寬松的課堂氛圍不代表沒有秩序，教師需要掌握好課堂氛圍的節(jié)奏，將重點放在教授的知識上，而不是一味的為學(xué)生制造快樂的氛圍。

例如，在教授《牛和鵝》時，可以首先利用猜謎語的形式，讓學(xué)生猜想自己所描述的是什么動物，如果學(xué)生能夠猜出所描述的動物，教師就要及時的示意大家拍手鼓勵，這樣課堂的氛圍會變的更加活躍，接著可以出牛和鵝有關(guān)的謎題，充分調(diào)動學(xué)生積極思考，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習的過程中，如果學(xué)生猜錯了，也不能批評學(xué)生，要及時的鼓勵學(xué)生開動腦筋，向著正確的方向上思考。

二、加深學(xué)生文章理解

在能夠熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章，圍繞文章的主旨對文章的內(nèi)容進行剖析，尤其是對剛接觸語文知識的小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的語文思維是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。不同的學(xué)生對詞句的理解能力不同，教師在確保學(xué)生能夠掌握到文章的主題后，還要將主題進行深化，對主旨進行升華，激發(fā)學(xué)生對文章中心思想產(chǎn)生思考，為以后自己在文章寫作時積累素材。

例如，在教授《鳥的天堂》時，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握“陸續(xù)、白茫?！钡仍~語，也認識到了文章中大榕樹的奇特和美麗，體會到了眾鳥紛飛的壯觀景象，此時教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，呼吁學(xué)生擁有熱愛大自然的美德，熱鬧的鳥的天堂是大自然中生動的一幅畫，這種自然美取決于我們對環(huán)境的保護，對家園的熱愛，對生命的尊重。文章向我們傳達的是一種自然之美，但是教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考自然之美需要我們每一個人去守護，不亂扔垃圾，不破壞環(huán)境等都是熱愛自然的表現(xiàn)，這樣才可以看到更多的生命與自然和諧美好的畫面。

三、鍛煉表達交流能力

有些學(xué)生由于天性喜愛表達，但是還有一些學(xué)生比較內(nèi)斂，不敢表達自己的想法，此時，教師需要鼓勵那些不善于表達學(xué)生勇敢的表達自己，多為學(xué)生制造一些交流和表達的機會，可以通過小組討論的形式，讓愛表達的同學(xué)帶動不愛表達的同學(xué)，長期下去，不僅鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力，還能讓學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，在不知不覺間提高學(xué)生的綜合能力。言語表達是人與人交流的基礎(chǔ)，良好的表達能力并不是天生就有的，需要進行后天的鍛煉，語文教學(xué)過程就是鍛煉學(xué)生表達能力的良好途徑，因此，教師需要對學(xué)生的表達能力給予充分的重視。

例如，在教授《春夏秋冬》時，教師可以將班級的學(xué)生分為四組，分別代表春天、夏天、秋天以及冬天，以小組討論的形式說一說這四個季節(jié)的特點。也可以為每一個小組出示并未標明春、夏、秋、冬四個字的美景圖，同時將標有這四個字的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論過后，將二者匹配在一起，這種形式既能夠鍛煉學(xué)生之間的溝通表達能力，同時以圖文結(jié)合的形式生動的展現(xiàn)了不同季節(jié)的特色，學(xué)生也會對這四個季節(jié)的印象更加深刻。這樣學(xué)生不僅會對這篇文章內(nèi)容，有比較透徹的理解，更重要的是，也聯(lián)系了他們的實際生活，能夠?qū)Υ合那锒膫€季節(jié)，產(chǎn)生更加全面豐富的認知。在這個過程中，把自己所學(xué)習到的內(nèi)容，與實際生活聯(lián)系起來，更容易鍛煉他們的綜合能力。

討論式教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)形式的一種，教師應(yīng)積極的發(fā)揮這種教學(xué)方式的作用，并靈活的運用在實際的教學(xué)工作中，使學(xué)生能夠逐漸接受這種方式。在開始進行討論之前，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂討論氛圍，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時制造一些便于學(xué)生交流表達的機會，如果學(xué)生在交流的過程中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決問題，避免雙方因觀點不同產(chǎn)生矛盾，影響學(xué)生的學(xué)習進度，教師要以身作則，為學(xué)生樹立積極向上的良好榜樣，推動實現(xiàn)討論式教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習中的應(yīng)用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]邢慧潔.淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習策略的教學(xué)效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（34）

[2]吳忠豪，湯振綱.關(guān)于小學(xué)語文課程改革的討論[J].課程·教材·教法，2010，30（12）