劉艷秋 四川省綿陽市高新區(qū)河邊鎮(zhèn)小學

摘要：在我國小學語文教學中，略讀是十分重要的教學內容之一，但是在傳統(tǒng)語文教學中，應試教育理念帶來的壓力使得略讀訓練的空間被大大壓縮，為了能夠讓學生在短時間內容獲得語文成績的提升，一方面略讀訓練的機會大大減少，學生只能在課后依靠自覺完成略讀，另一方面教師很少在課堂中展開系統(tǒng)化的深度略讀訓練，這就導致略讀這一教學手段被徹底架空，成為了“為了略讀而略讀”的教學任務，而在現代教育環(huán)境的視角之下，小學語文略讀的重要性又被重新提及，因此如何對小學語文略讀課文進行分類和教學便成為了最為重要的課題之一，本文也將就小學高段語文略讀課文分類及教學范式進行深入的分析。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學范式

引言

在基礎語文教育之中，略讀、選讀和精讀是課文最主要的三種閱讀形式，而隨著教材和教學理念的升級改革，略讀課文在語文教材的占比不斷上升，因此其地位在語文教學中的重要性不言而喻，但從目前的現狀來說，很多教師對于略讀產生了較大的誤解，認為略讀即為“忽略閱讀”，因此對略讀極為輕視，但實際上略讀作為一種科學的閱讀方式，可以切實增強學生的閱讀能力，因此作為語文教師必須要在教學內容中加強對學生略讀的系統(tǒng)化訓練。

一、當前小學高段語文略讀教學中存在的問題

由于略讀教學在小學語文中能夠得到應有的機會較少，因此相較于選讀和精讀，學生對于略讀具有較大的偏見，很多學生認為略讀即為對課文的忽略閱讀，只需要花費較短的時間大概理解課文的大意即可，再加上學生和成人之間在心理結構上有著較大的不同，當學生接觸到一篇新的課文文本時，巨大的新鮮感和好奇心會促使學生進行閱讀，但隨著學習壓力的增大和新鮮感的減退，學生對于閱讀的興趣會極具下降，因此對于閱讀這種需要耗費大量時間和精力的學習任務學生普遍會產生一種畏懼感，而對略讀的誤解會讓學生認為在略讀中學生可以偷懶和放松，因此在教學過程中為了能夠提升閱讀效率，教師也會大大降低略讀在教學內容中的占比，而教師由于缺乏對略讀教學系統(tǒng)化的培訓，直接導致了對略讀教學認識的滯后，因此略讀教學僅僅只是作為精讀和選讀的補充教學，缺乏多樣化和個性化的教學模式也會逐漸消磨學生對于略讀的興趣，在這樣的情況下，略讀教學便失去了可以廣泛應用的土壤。

二、小學高段略讀課文的分類

小學高段課文雖然種類繁多，但是從略讀的角度進行分析，可以大致分為四種：讀寫結合型、語言累積型、遷移比較型以及獨立閱讀型，讀寫結合型的課本文本最大的特點在于其文本內容除了閱讀價值之外，其寫作風格和造詞遣句的方法有讓學生進行仿寫的價值，例如在《北京的春節(jié)》這一篇課文中，運用了大量的排比手法對北京春節(jié)的熱鬧場景進行了細致的刻畫，這些對北京春節(jié)的優(yōu)美刻畫對于學生而言具有極大的參考價值，學生在對其寫作方式的模仿匯總便能熟練掌握修辭技巧，進而提升自身的閱讀和寫作能力。

而語言積累型的課本文本則更注重詞句表達的精準應用，例如在《丁香結》中，作者將對丁香的細致描寫與對人生的感悟輕巧的融合在一起，使得文章讀起來十分通透自然，因此在對這類型文本的略讀過程中，學生能夠逐漸意識到詞句使用和安排的精準性對文本可讀性的影響，在課堂上也能積累更多的語言形式[1]。

而遷移比較型文本則具有一定的特殊性，在略讀完此類文本之后能夠將其閱讀技巧遷移到其他文本之中，例如在《藏戲》之中以故事作為引子展開文本的方式是十分常見的寫作手法，因此在進行略讀的過程中，教師需要引導學生對《藏戲》的寫作模式進行總結并舉一反三，在其他文本略讀的過程中進行應用[2]。

獨立閱讀型篇幅較短，且文本內容十分個性化，因此對于學生來說更具趣味性，例如在《魯賓遜漂流記》這篇文本中，其文本內容和其他課文有著較大的差別，因此教師帶領學生進行略讀時要引導學生發(fā)現文本中的閃光點，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、小學高段語文略讀課文教學范式

略讀教學可以分為導讀、閱讀和總結三個階段，而開頭的導讀環(huán)節(jié)最為重要，在這一環(huán)節(jié)中教師需要通過多樣化的教學手段調動學生的閱讀興趣，在以興趣為主要驅動力的條件下，學生的閱讀效率將會進一步提升，因此教師可以采用多媒體視頻展示、情景表演或是實物演示等方式調動課堂的閱讀氣氛，讓學生進入教師的閱讀情境之中，而除了開頭的導讀和總結之外，在進行閱讀的過程中教師也要適當加入學生討論的環(huán)節(jié)，讓學生可以在略讀的過程中互相交換彼此的意見和觀點，進而達到拓展自身語文視野的目的。

總結

綜上所述，略讀在小學高端語文教學中有著極為重要的地位，而目前對于略讀廣泛而不深入的應用使得其教學潛力沒有得到完全的發(fā)揮，因此為了改變這一現狀作為教師必須采取更加多樣化的手段加強略讀在語文教學中的系統(tǒng)應用，只有這樣略讀的價值才能受到應有的重視，學生的語文素質才能獲得更高的提升。

參考文獻

[1]陳喬麗. 小學高段語文略讀課文分類及教學范式研究[D].2015.

[2]沈國興. 簡中求精 略而有得——淺談小學高段語文略讀課文的教學[J]. 作文教學研究， 2011（2）：101-103.