楊霞

楊 霞 山西省晉城市陽(yáng)城縣第三小學(xué)

摘要：群文閱讀是近些年興起的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將重點(diǎn)放到學(xué)生的知識(shí)積累和獨(dú)立思考上，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠自然而然的理解文章的內(nèi)涵，能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠會(huì)更加輕松。但對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，最重要的便是對(duì)課程中數(shù)之不盡的文章的理解，教師在講解之前找到相關(guān)的文章并讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，就像是選擇一般，只有一個(gè)選擇，學(xué)生沒(méi)得選，只能被動(dòng)接受，但有兩三個(gè)或者更多的選擇時(shí)，學(xué)生就可以挑挑揀揀，找到自己最喜歡的認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，這種閱讀效率更好，理解起來(lái)也更加輕松，教師借助這一點(diǎn)也可以輕松一些，減輕教學(xué)壓力的同時(shí)，將重點(diǎn)放到學(xué)生身上，讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)壓力;學(xué)習(xí)狀態(tài);重點(diǎn)理解

每一篇文章都有自己的重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)可能是一句話，也可能是幾個(gè)字，但無(wú)論多少，這其中都包含著作者無(wú)盡的思想感情。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要讓學(xué)生找到這個(gè)點(diǎn)并且嘗試著理解，唯一的問(wèn)題便是學(xué)生沒(méi)辦法找到這個(gè)點(diǎn)，更別說(shuō)理解了。且如果是教師告訴學(xué)生重點(diǎn)在哪里的話，學(xué)生理解起來(lái)還是會(huì)有一定的問(wèn)題，因?yàn)椴⒉皇亲约赫业降?，在感知上就?huì)缺少一些東西。因此，教師在講解的時(shí)候可以借助群文閱讀的教學(xué)方式，一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠很好的增加學(xué)生的知識(shí)積累，這對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)樗麄冋娇焖俪砷L(zhǎng)的階段，越多的積累對(duì)其的幫助就越大。

一、減輕教學(xué)壓力

學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力，教師教學(xué)同樣是有壓力的，尤其是在面對(duì)學(xué)生沒(méi)辦法理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師的教學(xué)壓力也會(huì)得到顯著的提升，壓力過(guò)大的話，教師的教學(xué)也會(huì)受到一定的影響，因此，教師可以選擇群文閱讀，讓學(xué)生沉浸在閱讀環(huán)境中，教師的神經(jīng)就可以得到充足的放松，且教師從來(lái)都不會(huì)感覺(jué)到自己壓力大，或者因?yàn)閴毫Υ蠖a(chǎn)生的什么不良的后果，但教學(xué)壓力減輕的話，教師就可以將更多的精力放在學(xué)生身上，因?yàn)閷W(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)絕對(duì)不是學(xué)生的全部，教師要嘗試著感受學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

例如，我在講解《學(xué)奕》這一篇古文的時(shí)候，就會(huì)嘗試著開(kāi)展群文閱讀，且因?yàn)檫@片文章是文言文，且在我國(guó)歷史上每個(gè)朝代書(shū)寫(xiě)規(guī)則都不是完全相同，所以我在尋找相似的文言文的時(shí)候會(huì)將重點(diǎn)放到同一個(gè)朝代的文章上，以此來(lái)確保兩個(gè)相同的字中間沒(méi)有差異。而在學(xué)生閱讀完成之后，我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“這兩篇文章是來(lái)自一個(gè)朝代的，一些常用字之間是相同的，現(xiàn)在你們需要嘗試著對(duì)照兩篇古文找到正確的解釋，不可以參考翻譯書(shū)！最先完成的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！庇辛讼拗坪酮?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生即便不喜歡古文也會(huì)對(duì)這一文章有較大的興趣，這種情況下，教師的壓力能夠更小，而學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，文章中想要表達(dá)的思想感情會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的浮現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助其理解。

二、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)

現(xiàn)在的許多學(xué)生都喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊玩耍，這樣雖然能在一定程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加長(zhǎng)久，但對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這樣會(huì)耗費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，且因?yàn)閷W(xué)習(xí)和玩耍對(duì)學(xué)生的吸引力兩個(gè)完全不同的層面，這種情況下，玩耍對(duì)學(xué)生的吸引力肯定會(huì)更強(qiáng)，這種現(xiàn)象需要盡快做出改變。教師可以借助群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入到文章中描寫(xiě)的環(huán)境中，只有這樣，學(xué)生才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，且這樣做效率更高，在結(jié)束之后，學(xué)生可以自由自在的做自己喜歡的事情，愛(ài)玩是學(xué)生的天性，但既然要玩，那就好好的玩一玩！

例如，我在講解《兩小兒辯日》這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)在講解開(kāi)始之前將重點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。因?yàn)閷W(xué)生想要理解知識(shí)點(diǎn)并不是一件容易的事情，如果因?yàn)槔щy就放縱自己的話，學(xué)生的理解會(huì)變得更加困難。我會(huì)在講解開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家思考一下，在每天太陽(yáng)初升的時(shí)候，太陽(yáng)紅彤彤的很大，但到了中午的時(shí)候，太陽(yáng)變得和剛開(kāi)始的時(shí)候小了很多，然后到了晚上太陽(yáng)落實(shí)的時(shí)候，太陽(yáng)又會(huì)變大，這是不是代表著早晨和晚上太陽(yáng)距離我們比較近，而在正午的時(shí)候太陽(yáng)比較遠(yuǎn)呢？”，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)容易的問(wèn)題，且無(wú)論學(xué)生怎么回答，我都會(huì)用另一種說(shuō)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反駁，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的脾性，讓學(xué)生來(lái)給我進(jìn)行反駁，這也是辯論的一種，且教師并不是圣人也總是會(huì)犯錯(cuò)，從小培養(yǎng)學(xué)生的這種能力對(duì)學(xué)生的幫助非常大。

三、重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)理解

群文閱讀需要找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但這個(gè)相關(guān)具體是體現(xiàn)在哪呢？我想是體現(xiàn)在作者蘊(yùn)藏在文章的思想感情中。但考慮到種種因素，學(xué)生并不能快速的找到文章中的知識(shí)點(diǎn)，課堂上也沒(méi)有太對(duì)的時(shí)間讓學(xué)生浪費(fèi)在這里。這個(gè)時(shí)候教師可以借助群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)對(duì)照閱讀，學(xué)生肯定會(huì)從中選擇一個(gè)自己最喜歡的文章率先進(jìn)行閱讀，因?yàn)槭亲约旱倪x擇，學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的完成，這種情況下，學(xué)生只要能夠理解其中一篇，所有的文章學(xué)生都能理解。但學(xué)生沒(méi)辦法理解的話，教師就可以引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，然后進(jìn)行重點(diǎn)理解。

例如，我在講解《表里的生物》這一課程的時(shí)候，就會(huì)從文章中找到重點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生理解，但這個(gè)重點(diǎn)我希望學(xué)生自己尋找。因此，我會(huì)在講解開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家應(yīng)該都見(jiàn)過(guò)鐘表，但是大家考慮過(guò)嗎？鐘表每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)著，而住在表里的生物不需要吃飯休息嗎？”，這個(gè)問(wèn)題和學(xué)生喜歡的幻想主義有著一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在得到問(wèn)題的一瞬間思緒便會(huì)延伸，一個(gè)完整的世界就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生面前。而當(dāng)學(xué)生回答之后，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白重要的不是表里的生物，而是制作鐘表的人，這才是作者的思想感情的寄托之處。

總而言之，群文閱讀教學(xué)法是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，無(wú)論是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于課堂中的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有非常大的幫助。教師可以借助這一點(diǎn)，嘗試著將重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，因?yàn)闊o(wú)論什么情況，學(xué)生都需要先理解知識(shí)點(diǎn)才能進(jìn)行做題，沒(méi)辦法理解，即便記住了，在使用的時(shí)候還是會(huì)遇到問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]倪謝超.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)策略研究——以《景陽(yáng)岡》一文教學(xué)為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（02）

[2]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（09）