曾艷

摘要：寫(xiě)作是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯的理解效果，還使學(xué)生在主觀表達(dá)和情感滲透方面得到加強(qiáng)。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生作在英語(yǔ)寫(xiě)作方面提升不足。那么，如何有效提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情問(wèn)題展開(kāi)研究，希望給予廣大教師一定的指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作能力;英語(yǔ)寫(xiě)作

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力是英語(yǔ)教師教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)之一。其中，寫(xiě)作作為學(xué)生語(yǔ)言輸出的一種學(xué)習(xí)行為，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起到助推作用。同時(shí)，初中是學(xué)生教育培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，將對(duì)學(xué)生的主體成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導(dǎo)方式，往往忽視學(xué)生的主體特點(diǎn)和發(fā)展基礎(chǔ)，進(jìn)而造成學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展不足。對(duì)此，本文從當(dāng)前初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展現(xiàn)狀、提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的具體方法兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)部分地區(qū)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作中大多存在以下問(wèn)題：第一，詞匯基礎(chǔ)掌握不牢靠。詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言表達(dá)的根基，詞匯的有效掌握對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)和語(yǔ)言發(fā)展起到積極作用。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)學(xué)生在詞匯的積累和掌握方面存在問(wèn)題，無(wú)法為寫(xiě)作提供多樣化的語(yǔ)言詞匯，導(dǎo)致其寫(xiě)作的內(nèi)容存在單一性且表現(xiàn)力不足。同時(shí)，有些學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤在書(shū)面表達(dá)中非常突出，他們常見(jiàn)的錯(cuò)誤有拼寫(xiě)錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤和詞性錯(cuò)誤等等。這些錯(cuò)誤的存在導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量明顯降低。第二，書(shū)寫(xiě)層次較為混亂。大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中存在語(yǔ)序混亂、邏輯錯(cuò)誤、層次銜接不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)內(nèi)容上難以突出主題、傳情達(dá)意，影響其寫(xiě)作效果。有的學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，很多時(shí)候只是單純的將一些英語(yǔ)句子簡(jiǎn)單的堆砌在一起，作文結(jié)構(gòu)松散、條理不清、缺乏思想性。有些學(xué)生在寫(xiě)作中存在偏離主題、段落不能前后呼應(yīng)的問(wèn)題。第三，缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作思維。大多數(shù)的學(xué)生受到母語(yǔ)干擾嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)的用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行英語(yǔ)句子的表達(dá)，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作充滿中國(guó)的特色。同時(shí)，很多學(xué)生根深蒂固的漢語(yǔ)思維，使得作文中很多英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)和固定句式被打破，比如在句子中將主體作為主語(yǔ)，輕視客體的表達(dá)，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的培養(yǎng)。此外，還有的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作模式僵化，他們只是重點(diǎn)背誦一些英語(yǔ)作文模塊，在正式寫(xiě)作的時(shí)候根據(jù)背誦的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，英語(yǔ)表達(dá)缺乏創(chuàng)造性和靈活性，因而就很難養(yǎng)成英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)慣。甚至有的學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)能力的不足，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去自信心，從而影響他們英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

二、提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的具體方法

1、積累詞匯，打牢寫(xiě)作基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的根基，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，不僅能拓展學(xué)生的寫(xiě)作范圍，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，還使學(xué)生的文章形式更具特色，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升起到積極作用。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中，教師應(yīng)注重其詞匯的有效積累，打牢學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，使學(xué)生在語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中得到更為全面、多樣的主體表達(dá)。同時(shí)，在寫(xiě)作活動(dòng)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生摘抄好詞、好句的習(xí)慣，使學(xué)生積累更多優(yōu)美語(yǔ)句，這對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有重要意義。此外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和書(shū)寫(xiě)環(huán)境，合理指導(dǎo)學(xué)生的短語(yǔ)使用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法詞句的運(yùn)用，如在關(guān)于學(xué)校生活方面，可以教授學(xué)生put one’s heart in… （一心撲在…上）、work hard at…（努力學(xué)習(xí)…）、work out a maths problem（解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題）等短語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)起到鞏固、提升的效果。

2、方法滲透，構(gòu)建寫(xiě)作層次

在當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生因缺少科學(xué)的書(shū)寫(xiě)方法和思維架構(gòu)，導(dǎo)致其文章整體存在層次混亂、語(yǔ)序不清等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)合理滲透其寫(xiě)作方法，正確指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)思路，幫助學(xué)生構(gòu)建起寫(xiě)作層次，保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和表達(dá)意向。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，將其運(yùn)用于寫(xiě)作活動(dòng)之中，不僅能幫助學(xué)生建立體系化的書(shū)寫(xiě)架構(gòu)，還使學(xué)生在語(yǔ)言邏輯的表達(dá)方式上得到指引，突出語(yǔ)言特性和文本特征，提高文章的表現(xiàn)力和閱讀性。如寫(xiě)一篇說(shuō)明文時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖括號(hào)圖，分三個(gè)部分進(jìn)行指導(dǎo)：其一，事物說(shuō)明文、事理說(shuō)明文。幫助學(xué)生明確其寫(xiě)作的主題和方向，這對(duì)文章創(chuàng)作的實(shí)施起到關(guān)鍵作用。其二，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。其順序的選擇和運(yùn)用，可以增加文章的層次性和條理性，保證其文章的書(shū)寫(xiě)邏輯。其三，說(shuō)明方法。在文章書(shū)寫(xiě)中所運(yùn)用到一些修辭手法或語(yǔ)言特點(diǎn)，如she？not？only？plays？well，？but？also？writes？music等句子，加強(qiáng)其文字的表現(xiàn)力。

3、拓展閱讀，豐富寫(xiě)作素材

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理一樣，其有效的閱讀，可以幫助學(xué)生獲取更多的寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感價(jià)值更加多樣。因此，在日常教學(xué)引導(dǎo)中，教師除了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和技巧外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外閱讀資料，如《新理念英語(yǔ)閱讀》《閱讀精華文庫(kù)》《快樂(lè)英語(yǔ)閱讀》等，拓展學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生的寫(xiě)作素材得以豐富和多樣。同時(shí)，在閱讀材料的引入和選擇上，教師應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇一些適合學(xué)生閱讀和理解的文本書(shū)籍，保證學(xué)生的閱讀效果，加深學(xué)生的主體理解，幫助學(xué)生得到更多的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，通過(guò)積累詞匯、方法滲透、拓展閱讀等方法，不僅能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還使學(xué)生在寫(xiě)作的狀態(tài)和語(yǔ)言層次的把握上得到加強(qiáng)，進(jìn)而有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言水平，保證學(xué)生主體的認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，從問(wèn)題入手，深入了解當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作情況，秉承對(duì)癥下藥、主體滲透的原則，采取多樣化的引導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫(xiě)作體系，豐富學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。

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