鄧履平

摘要：數(shù)學(xué)作為理科范疇的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其概念原理有著抽象的特點，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備較強的數(shù)學(xué)邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點對自身的課堂進行調(diào)整規(guī)劃。學(xué)具的使用使得學(xué)生在操作實踐中去感受數(shù)學(xué)知識，在動手能力的提升中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到了發(fā)散。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)具;操控;動手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師需要考慮到學(xué)生實際的年齡限制。小學(xué)生對數(shù)學(xué)繁雜的操作過程的掌握程度有著不同的差異性。教師在結(jié)合學(xué)生實際生活中的情況對學(xué)生的動手能力進行培養(yǎng)和正確的指導(dǎo)。在學(xué)具的應(yīng)用過程中，教師對學(xué)生的實踐能力進行引導(dǎo)，不但激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生在實踐的過程中養(yǎng)成了數(shù)學(xué)邏輯思維能力。以下便是本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)的探究分析。

1學(xué)生操作時間上要突出重點

首先教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中應(yīng)該對學(xué)生的操作時間進行科學(xué)合理的規(guī)劃。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂開始的5至20分鐘之間。教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段充分地利用起來。學(xué)生在此期間內(nèi)，大腦處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生的思維邏輯處于最佳的思考階段，學(xué)生對于教師所講的數(shù)學(xué)知識點接受得速度快、記得深。教師在為了保證課堂的效率達到最高效的轉(zhuǎn)化，應(yīng)將通過學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)習(xí)的實踐做出最科學(xué)合理的安排調(diào)控，將數(shù)學(xué)課堂的重難點在此階段進行授課，有利于學(xué)生更好地掌握。

比如，在人教版數(shù)學(xué)一年級上冊教材中“認識圖形”這一課。教師可以先拿出生活中常見的道具模型，可以是正方形的電視機、長方型的鉛筆盒等，教師可以提問學(xué)生在生活中還能找到什么與以上圖形相似的事物。教師在對學(xué)生進行提問后便可揭示教學(xué)的內(nèi)容，電視機的形狀叫正方形，鉛筆盒的形狀叫長方形，這兩種圖形都是生活中最為常見的基礎(chǔ)圖形。學(xué)生在此過程的學(xué)習(xí)有了更為深刻的印象。

2在操作難度上要分散難點

小學(xué)生的年齡限制了小學(xué)生的動手操作能力以及其對事物的認知能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容進行整合，對自身的課堂進行優(yōu)化改善。在使用學(xué)具進行教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自身動手實踐操作是具有一定難度的任務(wù)。所以，在學(xué)生的操作過程中，教師應(yīng)該對于操作內(nèi)容的難度進行調(diào)整規(guī)劃。教師可以將教學(xué)難點進行分散，通過分散使得教學(xué)操作內(nèi)容變得簡單直觀。同時教師應(yīng)該考慮到學(xué)生中存在著思維能力水平的差異，將教學(xué)操作的難度進行分層化，使不同層次的學(xué)生都能做到真正的參與。教師在調(diào)控學(xué)生操作內(nèi)容難度的狀況時有著兩種方法。首先，教師可以通過自身的操作演示為學(xué)生做出正確的示范，學(xué)生在觀察中去了解重難點的層次。其次，教師可以讓學(xué)生獨立地去完成操作任務(wù)，教師作為輔助在旁指導(dǎo)，在此過程中教師不斷地為學(xué)生操作出現(xiàn)的問題做出及時正確的擺正，使學(xué)生認識到自身存在的問題以及如何去應(yīng)對解決。

比如，在人教版數(shù)學(xué)二年級下冊教材中“圖形的運動”這一課。教師考慮到學(xué)生的操作能力問題，可以先為學(xué)生在黑板上畫出軸對稱隊形，并為學(xué)生解釋其含義，在此過程后，教師再指導(dǎo)學(xué)生去黑板上畫出不同的軸對稱圖形。教師在觀察學(xué)生在黑板上繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生對圖形的運動有了深刻的理解，教學(xué)效率大大提升。

3在操作過程上要明確程序

良好的教學(xué)框架可以為學(xué)生提供明確的結(jié)構(gòu)幫助，教師在操作實踐的教學(xué)過程中應(yīng)當要明確學(xué)生的操作順序。學(xué)生在以往的操作學(xué)習(xí)過程中因為缺失了明確的程序過程變成了漫無目的地自由發(fā)揮，在盲目的操作過程中不利于學(xué)生對知識的解讀學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中需要對操作過程的程序進行高效的調(diào)整。學(xué)生在明確的程序指導(dǎo)下可以更高效地完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，同時學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維有了顯著的提升。所以教師在利用學(xué)具進行操作教學(xué)前，需要對學(xué)生明確操作的程序，通常程序的步驟為：第一、操作的事物;第二、如何進行操作;第三、操作事物的結(jié)果。學(xué)生在一套完整的體系下得到了更高效的課堂。

比如，在人教版數(shù)學(xué)二年級下冊教材中“克和千克”這一課。教師在教學(xué)操作過程中為學(xué)生準備好學(xué)具。天秤，還有生活中常見的事物，例如鉛筆、1角硬幣、橡皮等。在操作過程中教師需要先為學(xué)生明確操作的事物，讓學(xué)生稱量鉛筆和橡皮和硬幣。第二步驟，教師為學(xué)生演示正確使用稱量工具的方法。最后教師為學(xué)生提出問題，鉛筆加橡皮加硬幣的重量為多少克。學(xué)生在明確的操作程序中有了清晰的操作概念，使得學(xué)生興趣得到激發(fā)，同時學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)操作過程中認識了克的概念。

4在操作效果上要實現(xiàn)轉(zhuǎn)化

教師首先需要了解操作效果的內(nèi)涵特征所指，操作效果通常是指學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐操作轉(zhuǎn)變成為理論知識的轉(zhuǎn)化過程。操作效果的轉(zhuǎn)化過程是利用學(xué)具教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在此過程中學(xué)生將自身實踐積累了直觀感受和結(jié)果去高效地轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)原理概念。教學(xué)的最終目的是將學(xué)生對實際事物的掌握與課本中的抽象原理進行互相的學(xué)習(xí)融匯，在學(xué)具操作后，學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識變成客觀的外在表現(xiàn)不是最終目的，而是需要學(xué)生將外在的客觀實踐表現(xiàn)精準地轉(zhuǎn)化為更為深刻的數(shù)學(xué)概念。教師在操作效果的轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在過程中進行深層次數(shù)學(xué)思維邏輯的架構(gòu)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到質(zhì)的增長。

總結(jié)

總而言之，教師在利用學(xué)具的教學(xué)過程中，應(yīng)該銘記以學(xué)生為主體的教學(xué)主旨，在教師將自身課堂進行優(yōu)化創(chuàng)新的變革后為小學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)過程中，通過實踐性操作去完成數(shù)學(xué)概念的理解，最終完成對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育。

參考文獻

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[2]王淑萍.小學(xué)新課改條件下的教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)[J].科技信息，2010，（29）.326，330.