鄒俊松

摘要：教育部門針對目前物理教學的實際教學情況，要求物理教師在開展實際物理教學課堂時，要重視提升學生對物理知識的理解能力，提升學生使用物理知識的解題能力，還要學生具備一定程度的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力?；诖耍韵聦Τ踔形锢斫虒W中實施分層教學的反思與探索進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學;分層教學;反思與探索

引言

教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水準、學習能力和個性潛力，將學生進行科學、合理地分組，學習水平相當?shù)膶W生被分成一組，然后教師根據(jù)課堂中的不同組類進行有針對性的教學，這樣的教學方式，稱之為分層教學。

一、對學生進行合理分層

在初中物理教學中，想要合理運用分層教學方法，并發(fā)揮分層教學方法的意義，就應(yīng)該從學生的角度出發(fā)對學生進行合理分層。教師面對不同的學生應(yīng)給予不同的教學策略。因此，教師可以把學生分為ABC三個層次。A層次的學生主要是學習能力比較強，基礎(chǔ)知識比較扎實，能夠自主學習，自控能力較強。在自主學習中能夠解決一些難題和重點。B層次的學生主要是學習能力強，能夠在教師的引導(dǎo)下做出一些難題。同時，也能夠自主學習，并擁有扎實的基礎(chǔ)知識。C層次的學生。主要是指學困生。這類學生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，需要教師的引導(dǎo)。自控能力比較差，也需要教師進行相應(yīng)地監(jiān)督和管理。教師采取這樣的分層教學模式，讓每一類的學生都獲得不同的發(fā)展，最終共同促進初中物理教學的進步。

二、明確物理教學目標

在初中物理教學過程中，要時刻記得分層教學的重要性，在這個基礎(chǔ)上，依據(jù)分層教學的標準，對不同層級的學生展開合理研究。不同學生對物理知識的理解不同，每一位學生的學習能力都存在著差異，教師需要正視這種差異，這種差異不是壞處，教師要不斷引導(dǎo)，將差異性轉(zhuǎn)化成初中物理教學的動力，分析物理教學，探索物理教學。例如，物理教師在講解初中物理知識“凸透鏡的成像規(guī)律”時，教師的問題切入點可以是“什么是凸透鏡？你對凸透鏡的了解有多少？”然后教師可以引出生活中應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律的事物，可以要求學生舉一反三，讓學生通過自己對日常事務(wù)的了解，分析現(xiàn)實生活中還有哪些事物運用了凸透鏡成像原理。分層教學是需要和生活實踐相結(jié)合的，物理知識也是一門具有實踐性質(zhì)的課程，初中物理的分層教學和實踐生活相結(jié)合，可以加深學生對知識的印象，提高學生在小組分層教學中的效率。教師在對學生進行基礎(chǔ)知識講解后，可以讓班級中不同的組分別展開凸透鏡成像規(guī)律實驗，每個小組學生能夠近距離觀察實驗規(guī)則，在實驗中如果遇到問題，教師要及時幫助學生解決問題。對于學習效率較高的小組，教師對其基礎(chǔ)性知識的引導(dǎo)可以適當減少，對于學習效率較差的組，物理教師要多關(guān)注他們，只要有不懂的問題，教師就要幫助及時解決，千萬不能因為不懂就害怕提問。學生實驗完畢，教師讓學生自己研究實驗結(jié)果，各小組成員之間互幫互助，最終實驗結(jié)果由組長總結(jié)出來，然后進行全班審閱，學生通過別的小組實驗結(jié)果，總結(jié)自己的不足，不斷學習和改進，深入理解凸透鏡成像規(guī)律。

三、分層設(shè)計作業(yè)，兼顧各類學生

在教學中，課后作業(yè)也是相當重要的一環(huán)?？紤]到各層次學生的差異性，教師也應(yīng)對課后作業(yè)進行分層設(shè)計。對于基礎(chǔ)薄弱、學習能力較弱的學生，要降低選題難度，以考查基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力的題目為主，難度較大的課后習題可以將其分為幾個小題或者給予一定的提示，這樣既能減輕學生的壓力，也能一定程度上降低他們的作業(yè)負擔，提高他們的學習積極性;對于中等生，主要以鞏固基礎(chǔ)為主，讓他們通過課后習題掌握運用課堂所學知識的方法;對于學有余力的學生，要根據(jù)他們目前的學習水平，以拓展題目為主，讓他們主動思考，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的求知欲與積極性。例如，在教學“壓強”時，針對理解能力較強的學生，教師可以布置難度較高的課后作業(yè)，確保該部分學生充分思考，能夠靈活運用相關(guān)知識解決問題;對于理解能力較弱的學生，教師在布置作業(yè)時應(yīng)注意基礎(chǔ)知識的掌握，讓他們能夠使用壓強公式解題即可。

四、根據(jù)學生能力出題，提高學生物理成績

一般來說，教師授課的范圍是全班，但是全班學生的物理學習水平不一樣。一鍋端的物理教學方式，不僅不會起到作用，還反而會降低學生學習物理的積極性。試想一下，如果學生在做題時看到一樣的題目，一些學霸立馬寫出正確答案，而那些稍微差一點的還得想想才能寫出來。這樣成績好的學生就會認為題目太簡單了沒意思，因為不用動腦想;而成績差的學生也會認為沒意思，因為他們每一道題目都得思考，這對誰都沒有好處。因此，教師要根據(jù)學生的能力出題，從而幫助學生有針對性地提高物理成績。例如，在教學“熱能的利用”時，教師可以給成績稍微差的學生出一些課本上的內(nèi)容讓他們掌握;而對于成績稍微好的學生，教師要出一些課外擴展知識供他們學習。教師要有目的地進行教學，讓每一位學生都可以最大程度地提高自己的物理成績。

結(jié)束語

教師不但要重視開展物理教學活動，還應(yīng)該積極地提升物理教學活動的效率及質(zhì)量。這就需要物理教師將分層物理教學模式引入到實際的教學課堂上，以此有效地提升學生對物理的學習興趣。教師在帶著學生學習物理課的時候，要重視引導(dǎo)學生進行小組合作，以此讓學生得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻

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