李麗娟

摘要：在初中生物教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位是最不能忽視的環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。而生物本身與學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們習(xí)慣了教師的灌輸式講解，往往影響了他們對生物知識的深層了解。為此，生物教師要激勵學(xué)生進(jìn)行一定的探索，讓學(xué)生的生物素養(yǎng)在探索中得到發(fā)展?；诖?，本文基于探索的角度提出了生物的具體教學(xué)形式，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以促進(jìn)初中生更健康全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;探索能力;學(xué)生興趣;教學(xué)策略

在初中生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，單純地進(jìn)行知識的灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求了，新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，以此不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能夠形成技能，從而不斷促進(jìn)有效生物教學(xué)的開展。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要合理利用多種教學(xué)資源，將培養(yǎng)學(xué)生的探索能力放在突出的位置當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在初中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、課前自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，單獨(dú)依靠教師講解的教學(xué)形式已經(jīng)成為過去式，教師只有不斷進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓課堂環(huán)境更加有活力，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)味蕾，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)中的部分知識單獨(dú)看理論的話會覺得無聊，但是通過一定的教學(xué)手段呈現(xiàn)更加多樣化的知識，就會讓學(xué)生感到知識沒有想象中那么難。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過一定的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，比如圖片的形式，并結(jié)合一定的問題，讓學(xué)生的課堂注意力保持在集中的狀態(tài)。

例如，以《藻類、苔蘚和蕨類植物》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識前，我讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式了解藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境，并讓他們將自己搜集到的素材進(jìn)行整理。之后，在課堂中，我將學(xué)生們搜集到的素材進(jìn)行多媒體輔助式的呈現(xiàn)。第一組同學(xué)準(zhǔn)備是海帶的素材，第二組同學(xué)準(zhǔn)備的是潮濕墻壁上的苔蘚植物，第三組提供的是盆栽的觀賞性蕨類植物。在提供了具體的植物的圖片后，我給學(xué)生拋出問題：“同學(xué)們，藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境是怎樣的？你們結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行一番陳述吧?！敝螅覍⒄n堂多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們陳述自己的觀點(diǎn)。最后，我總結(jié)了藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境，并給學(xué)生延伸出這些植物與人類生活的關(guān)系，使學(xué)生懂得了要保護(hù)綠色植物。這樣，通過讓學(xué)生自主探究的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為初中生物教學(xué)帶來了活力。

二、拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生問題意識

在初中生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師面對的主要群體是青春期前期的學(xué)生，他們大多比較活潑好動，他們的思維天馬行空，不受拘束，所以，讓他們在固定的座位進(jìn)行死記硬背顯然是不行的。為此，生物教師要尊重學(xué)生的思維活躍性，要對學(xué)生的思維進(jìn)行挖掘和拓展，并允許他們有自己的見解。在具體教學(xué)中，生物教師要允許學(xué)生有不同的聲音，讓學(xué)生提出自己的疑問，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更可貴。

例如，以《認(rèn)識生物的多樣性》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時(shí)，我先讓學(xué)生大致瀏覽了一遍文本內(nèi)容，讓他們形成知識印象。然后，在課堂正式授課前，我接著讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)疑問提出來，這樣便于我了解學(xué)生對知識的掌握情況。如此，學(xué)生們得到了充分的尊重，他們紛紛提出的問題如下：什么是生物的多樣性？生物多樣性包含了什么層面的內(nèi)容？自然界的生物到底有多少種？生物多樣性的價(jià)值有哪些呢？等等。然后，我結(jié)合學(xué)生的疑問讓他們進(jìn)行了具體的交流，我再依據(jù)學(xué)生的解答狀況進(jìn)行重點(diǎn)講解。如此，通過讓學(xué)生進(jìn)行探究式提問，他們的思維得到了啟發(fā)，他們對生物知識的記憶更深刻。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生生物素養(yǎng)

在初中生物教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的探索能力的一個重要方式就是對學(xué)生實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)閷?shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的試金石。生物教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)單一形式的束縛，要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)過程。這樣，不僅可以降低學(xué)生掌握教材當(dāng)中的有關(guān)知識的難度，還可以促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。

例如，以《用藥與急救》為例，在給學(xué)生講述了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)后，為了讓學(xué)生將這部分知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，我決定讓學(xué)生通過角色扮演的方式，讓他們參與演繹和實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)開始前，我先給學(xué)生提供一定的問題情境。比如，為學(xué)生提出一種假設(shè)——有人受傷了，并心臟忽然停止時(shí)，讓學(xué)生演繹和實(shí)驗(yàn)具體的操作方法。如此，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)與演繹，掌握了正確的救人方式是先打120電話，然后實(shí)施口對口人工呼吸，并進(jìn)行胸外心臟按壓。通過這樣的教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生掌握教材當(dāng)中的有關(guān)知識的難度，還促進(jìn)了高效生物教學(xué)的施教。

總而言之，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要將學(xué)生的探索積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生真正參與到生物學(xué)習(xí)的探究與總結(jié)中，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，也提升生物課堂的教學(xué)效率。

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