艾華

摘要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方式，對于提升學(xué)生的綜合能力能起到積極的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時應(yīng)該認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)重要作用，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方案，來開發(fā)小學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考問題，探究數(shù)學(xué)知識中的邏輯關(guān)系及內(nèi)在的聯(lián)系等，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想有一個質(zhì)的飛躍，全面的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

由于小學(xué)生的年齡較小，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的過程中容易受到他人的影響，教師的教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時學(xué)生看問題的角度也只停留在表面的現(xiàn)象，不能進(jìn)行深層次、全方位的思考問題，學(xué)生這種思維方式往往會對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此教師在教學(xué)時應(yīng)該積極的改變教學(xué)的策略，對學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與把握，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能把握整體的結(jié)構(gòu)，有效的做到舉一反三，形成良好的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)時，首先幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生進(jìn)城開展的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心理，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。例如：在進(jìn)行《混合運算》一課的教學(xué)時，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生借助生活的經(jīng)驗來體會數(shù)學(xué)的“有用”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了商場購物的情境，讓學(xué)生在熟悉的購買學(xué)習(xí)用品的情境中，感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)是有用的。教師：星期天，小軍和小晴也一起到商店買學(xué)習(xí)用品。他們要買什么呢？（出示問題）小軍說：“我買3本筆記本和1個書包，一共用去多少錢？”（一個筆記本5元，一個書包20元）。接著教師讓學(xué)生在練習(xí)本上列式算一算。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生采用5×3=15（元）15+20=35（元）。師：大家看這位同學(xué)做的對嗎？誰來說說是怎么想的？（先算什么？再算什么？）師：觀察上面的算式，在解決小軍用去多少錢的問題時，用了幾步計算？生：兩步。師：也就是用了兩個算式。師：像同學(xué)們這樣，求“一共用去多少錢”分別列了兩個算式，一步一步地去解答，我們把這種方法叫“分步解答”，這兩個算式叫“分步算式”。（板書：分步算式）。師：同學(xué)們，你能把這兩道分步算式合在一起，列成一道算式嗎？在練習(xí)紙上試一試。師：根據(jù)學(xué)生的回答板書：5×3+20或20+5×3（手指5×3+20）像這樣的算式，它是由兩個算式合在一起列成的一道算式，這種算式叫做綜合算式。（板書：綜合算式）。教師采用先引導(dǎo)學(xué)生分步解決問題，充分感受數(shù)量之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生把分步算式合并成綜合算式。這樣分層推進(jìn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于幫助學(xué)生深入的理解綜合算式與相應(yīng)的分步算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受綜合算式的運算順序，而且有利于促進(jìn)學(xué)生主動參與、思考和探索，促使學(xué)生在深入的理解教學(xué)的內(nèi)容的同時，有效提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、延伸數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識發(fā)掘于生活實際，也應(yīng)用于生活，是小學(xué)課堂教學(xué)的目的。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，就要在數(shù)學(xué)的教學(xué)中融合生活中的實際問題，讓學(xué)生幫助解決，以此來提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的狀況及課后作業(yè)的反饋情況，對教學(xué)中的知識點進(jìn)行適當(dāng)延伸，幫助學(xué)生深度的學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)前，教師借助生活中的實例進(jìn)行教學(xué)，教師對學(xué)生提出：最近學(xué)校要為大家購置一些體育器材，但需要對學(xué)生的喜歡的體育運動進(jìn)行調(diào)查。教師讓學(xué)生分組進(jìn)行統(tǒng)計，學(xué)生統(tǒng)計完后，交由班長將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計整理。教師在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)時，教師將班級中學(xué)生統(tǒng)計的結(jié)果，讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行統(tǒng)計，借助之前學(xué)習(xí)過的條形統(tǒng)計圖和折線圖進(jìn)行統(tǒng)計的展示。教師選取兩名學(xué)生各采用一種統(tǒng)計圖在黑板上來繪制，學(xué)生繪制完畢后，讓其他的學(xué)生根據(jù)講臺中兩名學(xué)生繪制的統(tǒng)計圖來觀察，并說出從中能得到哪些信息。接著教師對學(xué)生進(jìn)行提問：各項體育活動人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比是多少能主觀看出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖都不容易看出各部分與總數(shù)的關(guān)系。教師以此為扇形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)做鋪墊，并且讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖的必要性。接著教師為學(xué)生展示扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生觀看后回答教師提出的問題。學(xué)生通過三種統(tǒng)計圖的對比學(xué)習(xí)，深入了解統(tǒng)計圖應(yīng)用的意義，同時明確的三種統(tǒng)計圖的區(qū)別，能在進(jìn)行以后相關(guān)的統(tǒng)計問題時懂得選取合適的統(tǒng)計圖。采用這種結(jié)合學(xué)生生活實際進(jìn)行問題的設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行深度的擴(kuò)展，加深了對知識的理解與掌握，提高了教學(xué)的效果。

綜上所述，在即進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生在深入的學(xué)習(xí)的過程中，來提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展，并能在未來的學(xué)習(xí)的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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