辛恬

摘要：當(dāng)前教育改革背景下，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，要能夠摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想從不同方面入手進(jìn)行教學(xué)手段的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要能夠充分認(rèn)識到英語寫作的問題所在，要能夠在教學(xué)過程中對寫作教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變過去只用幾句話進(jìn)行概括的形式，改變直接進(jìn)行寫作任務(wù)的寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)。本文筆者結(jié)合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同教學(xué)方面入手引領(lǐng)學(xué)生積極參與到英語課堂寫作中，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)從而有效提升他們的英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學(xué) 導(dǎo)入方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-039

初中英語對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，取決于教師的教學(xué)方法是否能夠吸引他們的注意力，教師在教學(xué)過程中為了營造氣氛活躍的英語課堂，為了讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，就要能夠始終堅(jiān)持以生為本的教育思想，要能夠積極關(guān)注學(xué)生的寫作技能培育，要能夠讓學(xué)生在書面表達(dá)學(xué)習(xí)過程中用英語知識表達(dá)中心意思，連貫去表達(dá)和表述事實(shí)觀念，讓學(xué)生得到自身寫作技能的有效提升，促使學(xué)生的英語寫作能力得到充分的提升。本文從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化入手進(jìn)行探究，從通過聽說進(jìn)行導(dǎo)入;通過視頻導(dǎo)入和通過頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入等方面入手引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)高效的英語寫作方法，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化中能夠開展有效的英語寫作教學(xué)。

一、通過聽說進(jìn)行導(dǎo)入

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞--定的主。題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)間。聽說課的話題。貼近學(xué)生生活、內(nèi)容活潑，因此學(xué)生參與度比較高。而且人教版的教材每個(gè)單元有兩部分的聽說訓(xùn)練，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題， 所以聽說又跟寫作有著緊密的銜接。因此，從聽說課導(dǎo)入，既是單元教學(xué)的一個(gè)整合設(shè)計(jì)，也是主題意義教學(xué)的一一個(gè)具體實(shí)施。教師在備課時(shí)如果確定要通過聽說進(jìn)行導(dǎo)入，就應(yīng)該從聽說部分的內(nèi)容中提煉出可以形成寫作框架的問題，再通過對聽說內(nèi)容的回顧和具體設(shè)問，一步-步為學(xué)生搭建好之后需要寫作的框架，從而順利地導(dǎo)入到本單元的寫作任務(wù)中。因?yàn)樵O(shè)定。的這些問題針對的內(nèi)容是學(xué)生之前在聽說課剛剛接觸過的，熟悉且易操作，所以學(xué)生很容易打開思路，進(jìn)入寫作的狀態(tài)。以人教版八年級下Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？ ”的寫作任務(wù)為例，寫作要求為寫一篇關(guān)于一件重要事件的文章，包括以下內(nèi)容：第一段，關(guān)于事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);第二段，描述重大事件。 發(fā)生時(shí)你和家人或朋友正在做的事;第三段，寫出為什么這件事很重要。而在本單元Section B中的聽說部分，就向?qū)W生呈現(xiàn)的就是Kate所發(fā)生的一件重要的事情。圍繞向Kate提出“What unusual things happened？ When didn’t happen？ Where did it happen？ W hat were you doing？ What were your friends doing？ Why was it important？ Why do you remember this？”等問題，從中可以看出其基本的敘述順序其實(shí)就是寫作要求的順序，故而可以很好地作為本單元寫作課的導(dǎo)入。

二、通過視頻導(dǎo)入

初中生因?yàn)槟挲g偏小，注意力集中時(shí)間短，對寫作又存在畏難情緒，所以教師導(dǎo)入寫作時(shí)需要盡可能采取積極活潑的方式。這個(gè)年齡段的學(xué)生對于動(dòng)畫及視頻類的導(dǎo)入擁有極高的熱情。教師在寫作教學(xué)備課時(shí)，便可以判斷是否有合適的視頻可以作為導(dǎo)入，上課后，圍繞寫作主題設(shè)置問題，再讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，之后回答問題，回答問題的過程就是為寫作教學(xué)進(jìn)行鋪墊，隨后就可以自然地導(dǎo)入寫作了。教師通過觀看與寫作內(nèi)容相關(guān)的視頻，針對視頻提出提前設(shè)計(jì)好的能夠呈現(xiàn)寫作成果的問題進(jìn)行導(dǎo)入，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)背景知識，促使學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交流和參與課堂活動(dòng)的愿望。以人教版八年級上Unit5“Do you want to watch a game show？”中的寫作為例，要求寫一篇影評。對此，教師就可以播放《花木蘭》的宣傳片，圍繞視頻提出針對電影名稱、電影種類、電影內(nèi)容及電影主要人物的評價(jià)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣非常自然地就引出了寫作的具體內(nèi)容。

三、通過頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入

語言學(xué)習(xí)并非單純的“輸入”與“輸出”過程，對于即將“輸入”的知識，教師應(yīng)合理界定它與“已輸入”知識的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生選擇其個(gè)性化的“存放”位置及“輸出”通道。寫作需要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其積累寫作素材，而寫作的“輸出”要建立在頭腦風(fēng)暴的“輸入”基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)中首先需要判斷寫作的任務(wù)主題是否需要通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)行素材的收集，如果需要，備課時(shí)需要在幻燈片中插入相關(guān)內(nèi)容，方便上課時(shí)將圖片或問題呈現(xiàn)給學(xué)生，然后可以安排小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴比拼，決出獲勝組，并呈現(xiàn)寫作所需要的素材，隨后導(dǎo)入正式的寫作任務(wù)便是水到渠成的事情了。通過組織學(xué)生對寫作話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴收集素材，既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，展示他們的已有知識，又能幫助學(xué)生為即將進(jìn)行的寫作做好充足的準(zhǔn)備。以人教版八年級上Unit 8“How do you make a banana milk shake？ ”的寫作為例，要求介紹家鄉(xiāng)的最喜愛的一種食物。這個(gè)寫作任務(wù)是寫一種食物，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴列舉美食，然后教師根據(jù)喜愛人數(shù)最多的三個(gè)美食將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生繼續(xù)用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行制作該美食的食譜素材積累，并一步步展開制作程序進(jìn)入寫作。教師通過頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生已有的知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效輸出，就是成功的寫作導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中要能夠充分認(rèn)識到英語寫作課的導(dǎo)入對學(xué)生核心素養(yǎng)生成的重要性。在實(shí)踐教學(xué)過程中無論采用哪種寫作導(dǎo)入方式都要能夠因地制宜進(jìn)行運(yùn)用，都要能夠始終堅(jiān)持以生為本的教育理念從學(xué)生的興趣激發(fā)和能力提升層面進(jìn)行探究，由此實(shí)現(xiàn)初中英語寫作課堂的高效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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河南省三門峽市第二中學(xué)