邱雨 崔培

【摘要】小學生在語文知識的學習中，注意力不集中，學習的效率不高，還有一些學生沒有學習的興趣，造成新課改下的教學缺乏有效性，影響基礎知識的學習理解，也不利于學習能力和思維的成長。因此，教師在教學中就要注重學生的年齡特點，應用游戲活動提高學生的興趣，讓學習變成積極主動的行為，有深度的理解認識，也有實踐性的應用思考，不僅提高教學的有效性，也提升學生的語文綜合素養(yǎng)。本文介紹了小學語文教學應用游戲活動提升有效性的策略。

【關鍵詞】小學語文;游戲活動;有效性

前言

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師對于學生的考慮較少，都是以教學大綱在進行教學。這樣的教學中，課堂沉悶，學生的思維不活躍，獲取到的語文知識內(nèi)容也都是文字記憶，會使語文學習越來越困難，影響了未來發(fā)展。隨著新課改的落實，教師需要開展以學生為主體的教學，注重學生獲取知識的過程，所以開展游戲活動就成為小學語文教學的主要方式，使學生有效獲得知識、保證學習參與，有知識、能力和思維的綜合性成長。

1深入理解教材內(nèi)容建立教學游戲

小學語文的教學內(nèi)容有所差異，教師在應用游戲活動中就需要結(jié)合教學內(nèi)容，保證游戲活動中可以學習知識內(nèi)容，而不是把教學變成游戲。教師在課前備課中深入理解教材內(nèi)容，分析教學目標，設計游戲的內(nèi)容、開展時機、具體的方向，以保證游戲活動的教學作用發(fā)揮。其中對于基礎的語文知識，就應該讓學生自主去理解，對于較難的語文知識，則加強教學引導，逐步提升游戲的難度，讓學生可以在游戲中完成知識的理解獲取和應用吸收。例如，在《四季》的課文教學中，游戲活動的設計就要以文字認識、語言表達為方式，在游戲內(nèi)容設計上采取情感朗讀向組詞造句發(fā)展，以使一年級學生的基礎閱讀有探究的方向和方法，也讓游戲的開展促進知識的應用吸收。

2進行游戲情境創(chuàng)設促進主動參與

因為學生之間的差異，創(chuàng)建游戲的模式的不同，學生在游戲化的教學中就會出現(xiàn)差異，一些學生無法融入其中，沒有參與游戲的方法，在游戲中的思考學習效率也就不高。小學生對于游戲都有著非常高的興趣，但是教師在進行游戲活動時，需要考慮學生的實時狀態(tài)，保證游戲活動與學生的年齡喜好契合，以促進主動參與，保證游戲活動下的教學效率[1]。比如在低年級的游戲中盡量采用一些詞語應用游戲，而對于高年級的游戲活動就應該采用競爭性的游戲，這使游戲活動有情境的建立，符合學習的情感需要，學生在主觀上融入到游戲當中，愿意為了游戲的進行而去探究和應用知識。例如，在《北京的春節(jié)》的教學中，游戲活動的開展中就不能簡單的開展，應注重游戲活動參與下情境創(chuàng)設。比如采用讀寫游戲進行教學，讓學生依據(jù)閱讀理解開展趣味寫作，以春節(jié)寫作為內(nèi)容，以續(xù)寫接龍為方式，在游戲活動中形成一個讀寫探究的情境，保證游戲活動開展的教學效果。游戲活動情境的創(chuàng)設主要是將活動內(nèi)容精細化，并設置具體的規(guī)則和方向，由學生的游戲行為變成情境的資源，達成對主動學習的指導。

3關注游戲?qū)W習狀態(tài)保證知識理解

小學生在游戲中都比較忘我，而教師在組織游戲活動的同時要時刻關注學生在游戲中的學習狀態(tài)，確保游戲可以在正確的方向上進行，把控游戲的實施情況，對于其中的問題作出及時調(diào)整。教師在教學中創(chuàng)建教學活動之后，不能脫離游戲之外，要對游戲中學生的參與狀態(tài)，獲得知識的程度進行分析，保證活動的秩序性，使自身的游戲活動教學水平得到不斷提升[2]。例如在低年級的詞語接龍游戲中，當學生陷入詞語匱乏或者組詞造句錯誤的情況，教師應給予一些提示，并做詞語解釋，讓基礎知識在學生的活動探知下得到理解和記憶，也讓學生可以繼續(xù)參加游戲。這在形式上保證了愉悅的游戲體驗和正確的知識了解。教師的游戲把控關系到游戲活動中學生的學習思考方向，應積極引入新的游戲方式，并加強活動上的指導，使學生在游戲中獲取到更多的知識，保證游戲活動知識教學作用。

4開展游戲活動總結(jié)培養(yǎng)學習能力

小學語文教師在游戲活動的應用中，普遍存在著缺少總結(jié)這部分的內(nèi)容，語文思想培養(yǎng)和知識了解都沒有得到建立，而游戲的過程也沒有形成學習的能力，降低了游戲活動的教學效果[3]。教師在教學中應用游戲活動，需要在結(jié)束前安排學生進行內(nèi)容和過程總結(jié)，讓學生嘗試將游戲中獲取的知識進行歸納，然后教師再進行一次標準化的總結(jié)，并以游戲進程展現(xiàn)學習能力，達成知識內(nèi)化引導和學習能力培養(yǎng)。比如在《示兒》的古詩教學中，就在詩詞內(nèi)容編寫故事的游戲后，讓學生總結(jié)詩詞的知識內(nèi)容，并將寫作背景、分句解釋、上下部分的深入作為編故事游戲下的閱讀方法培養(yǎng)，促進閱讀理解能力的提升?；顒涌偨Y(jié)培養(yǎng)學習能力的教學要注意學生的個人游戲感受，組織學生的自主性分析，以使個人認識有所內(nèi)化。

5運用游戲?qū)嵺`感受提高語文思維

教師在游戲活動中要注意引導教學，提升學生的思維能力，讓學生可以從游戲的參與過程當中，挖掘自身知識認知和生活感受，思考游戲的參與方法，以游戲?qū)嵺`讓語文思維能夠得到成長，并帶動審美鑒賞和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。比如在《賣火柴的小女孩》課文教學中，可以開展角色扮演游戲，而在活動實踐中讓學生分析課文中的人物思想，讓語文思維在游戲的需求下得到鍛煉，并在角色扮演中得到進一步的提升。

6結(jié)論

總而言之，小學語文教學中游戲活動的開展能夠讓學生的自主學習變得積極主動，有具體的分析和體會，但是提升有效性作用發(fā)揮則需要教師在過程中的設計和引導，讓學生在活動中可以完成知識的應用思考，有學習能力和思維的發(fā)展。

參考文獻

[1]茍喜艷.游戲活動在小學語文教學中的運用措施探究[J].考試周刊，2020（89）：31-32.

[2]邢學治.淺談讓學生在輕松快樂中學習小學語文[J].知識文庫，2020（20）：171-172.

[3]汪佐虎.快樂教學在小學語文教學中的應用思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：129.