李志鵬

摘要：科技興國(guó)人才強(qiáng)國(guó)是我國(guó)的基本戰(zhàn)略目標(biāo)。大力發(fā)展科技就需要人才，要重視人才的培養(yǎng)就需要重視教育。因此，我國(guó)非常重視基礎(chǔ)教育，國(guó)家也在為了全面實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育不斷努力。經(jīng)過(guò)教育的發(fā)展改革，我國(guó)教育體制越來(lái)越完善，教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富，越來(lái)越注重素質(zhì)和德育的培養(yǎng)，教育部分提出了“以人為本”、“立德樹(shù)人”的基本教學(xué)理念。所以我國(guó)廣大教師為了落實(shí)“育人先育德”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要從小學(xué)開(kāi)始緊抓德育教育。然而，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展速度較為緩慢，還沒(méi)全面落實(shí)德育教育。鑒于此，本篇文章將探究在農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)氛圍的有效建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);德育教育;氛圍構(gòu)建

農(nóng)村小學(xué)教育中緊抓德育教育，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神，讓小學(xué)生成為中國(guó)特色主義接班人，這能滿(mǎn)足我國(guó)教育的基本需求和人才發(fā)展的基本要求。因此，農(nóng)村小學(xué)教師就要結(jié)合農(nóng)村的地理?xiàng)l件和教學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的教學(xué)工具去建設(shè)德育教育氛圍，讓學(xué)生能夠一直置身于優(yōu)良的德育教育氛圍中，能在潛移默化中改變小學(xué)生的思維和思想，進(jìn)一步強(qiáng)化德育教育效果。

一、構(gòu)建德育教育體系

教育的改革開(kāi)展的如火如荼，許多教師都在積極更新自己的教育理念，著重將素質(zhì)教育和德育教育融入到基礎(chǔ)教育中。但對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)而言，想要在小學(xué)教育中推進(jìn)德育教育，構(gòu)建德育氛圍，其難度要大于城鎮(zhèn)地區(qū)。因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)中留守兒童較多，他們大多由爺爺奶奶或外公外婆養(yǎng)大，而農(nóng)村中老一輩人們的受教育程度普遍偏低，其思維理念的固化。在這種環(huán)境的影響下，小學(xué)教師想要改變學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)，就顯得非常困難。所以教師要提高農(nóng)村小學(xué)德育教育效果，就可以重視構(gòu)建完善的德育教育體系，以“全員德育，全程德育，全方位德育”為基礎(chǔ)，用自身帶動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建全方位的德育教育方案。

二、構(gòu)建新型的德育目標(biāo)體系

德育教育的基本內(nèi)涵在于“立德樹(shù)人”，核心特點(diǎn)在于尊重學(xué)生的主體性，崇尚學(xué)生的個(gè)性化，注重健全學(xué)生的人格[1]。因此，小學(xué)教師在為學(xué)生構(gòu)建德育教學(xué)氛圍的時(shí)候，就不能再用強(qiáng)硬的手段要求學(xué)生必須做什么，不能做什么，而要注重采用“四導(dǎo)”的策略，為學(xué)生展開(kāi)思想上的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)、生活極其心理上的輔導(dǎo)。同時(shí)，教師在展開(kāi)德育教育之前，還需要明確教育的基本目標(biāo)，這樣在具體落實(shí)德育教育時(shí)，才會(huì)做到有的放矢。如教師確立的目標(biāo)是讓學(xué)生在文化和道德方面全面發(fā)展，提高每一位小學(xué)生的道德水平，讓所有的學(xué)生都能夠具備較高的道德素養(yǎng)和優(yōu)良的品質(zhì)，那么教師就可以從目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的分層教學(xué)模式。

三、用“榜樣”引路、去實(shí)踐感受

現(xiàn)在許多學(xué)生都喜歡追星，就是因?yàn)閷W(xué)生所喜歡的明星身上有他們渴望的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生將這些明星當(dāng)作了自己學(xué)習(xí)的榜樣和前進(jìn)的動(dòng)力。因此教師可以針對(duì)學(xué)生的這種心理，努力發(fā)揮出自己的榜樣作用，或是借助學(xué)生所喜愛(ài)的明星及其他人物的相關(guān)事件，以對(duì)方的精神去引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐感受德育教育的重要性，這樣才可以充分發(fā)揮出榜樣的作用，才能提升農(nóng)村小學(xué)德育教育的效果。小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，教師可以利用一些經(jīng)典的案例事例或者為學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生模仿演繹，這種教學(xué)效果會(huì)遠(yuǎn)高于單一的說(shuō)教式教學(xué)。教師可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，如利用“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，就能強(qiáng)化小學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)。

四、突出地域特色， 挖掘和傳承家鄉(xiāng)文化

農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)備與城市學(xué)校相比存在較大的差距，并且在短期內(nèi)不太可能能快速?gòu)浹a(bǔ)這些硬件上的差距。所以農(nóng)村小學(xué)的教師就需要從其他方面著手著重突出農(nóng)村的地域特色，重視挖掘和傳承農(nóng)村家鄉(xiāng)文化，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的一些富有農(nóng)村特色和帶有自然氣息的工具開(kāi)展德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀[2]。這種方式可以提高農(nóng)村德育教育質(zhì)量，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教育在軟件上的差距。因此教師在為學(xué)生構(gòu)建濃郁的德育教育氛圍時(shí)，要有意識(shí)地挖掘家鄉(xiāng)文化，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，以極富特色的鄉(xiāng)土資源去培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家的歸屬感。

五、建立健全德育制度

要確保農(nóng)村小學(xué)德育教育可以高效開(kāi)展，農(nóng)村小學(xué)教師及其校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)都需要建立健全德育教育制度，為農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)保駕護(hù)航，這樣才可以促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義接班人。如果農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有健全德育教育制度，僅僅依靠教師個(gè)人的力量是無(wú)法改變大環(huán)境的，無(wú)法體現(xiàn)出德育教育的重要性。只有教師學(xué)校及其各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)能聯(lián)系在一起，能共同為了發(fā)展學(xué)生的德育教育而努力，能各司其職，才有可能時(shí)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建全面的德育教育氛圍。故而，學(xué)?？梢约哟髮?duì)德育教育的支持力度，教師可以多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，家長(zhǎng)也可以更新自己的教育理念，以身作則，給學(xué)生帶來(lái)好的影響。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)德育教育的發(fā)展，教師必須要認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性及其緊迫性，要為學(xué)生構(gòu)建新型的德育教育體系，要明確德育教育目標(biāo)。同時(shí)還要以自身為榜樣，突出自己的榜樣作用，去引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐感受德育教育的重要性，進(jìn)一步健全德育教育制度。當(dāng)然，在此過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教師還需要結(jié)合地域特色，著力挖掘農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和富有特色的家鄉(xiāng)風(fēng)土文化，做到因地制宜，因時(shí)制宜，才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出極富農(nóng)村地方特色的德育教育氛圍，才能熏陶學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的合格的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]謝漢新.農(nóng)村小學(xué)德育主題活動(dòng)的開(kāi)展研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（01）：143.

[2]井中振.談農(nóng)村小學(xué)德育教育的構(gòu)建[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（23）：32-33.

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