摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幾何始終是教學(xué)的一大重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，而隨著高中階段立體幾何的引入，幾何與代數(shù)聯(lián)系越加緊密，既考察學(xué)生的想象能力，同時也要求學(xué)生具有一定的邏輯思維，因而成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點內(nèi)容。本文主要通過分析高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)現(xiàn)狀，探討高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的策略分析，并具體探究其實施過程中的注意事項，以達到有效提高高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);立體幾何;策略分析;

引言：信息化時代不斷發(fā)展，新科技的產(chǎn)生對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新需求日漸提高，逐漸開始重視教師主體引導(dǎo)作用。高中數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)理論知識的深入學(xué)習(xí)階段，其不僅要求數(shù)學(xué)知識原理的理解，同樣也看重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與意識的形成，對教師教學(xué)素養(yǎng)有著極大的要求，因而在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)前時代背景，探索新教學(xué)途徑至關(guān)重要。

一、高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生思維僵化

在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中，由于幾何問題具有較強的復(fù)雜性，因此在對待不同習(xí)題時，學(xué)生難免會呈現(xiàn)出不同的思考方式。近年來，部分教師反應(yīng)在進行立體幾何教學(xué)時，學(xué)生大多出現(xiàn)思維僵化現(xiàn)象，即對待同一習(xí)題的變式，其很難對原有解題方法進行變化思考，因而造成變式訓(xùn)練開展困難。另一方面，學(xué)生思維的僵化也與教師教學(xué)方式有關(guān)，過于古板的單一教學(xué)將造成學(xué)生思維節(jié)奏緩慢，難以對原理知識的運用進行變通，這也是當(dāng)前高中立體幾何教學(xué)所暴露出的問題之一。

（二）教學(xué)方法單一

高中數(shù)學(xué)作為幾何與代數(shù)的高強度結(jié)合階段，教學(xué)方法的選擇極大的影響學(xué)生對知識的理解與運用，因此在開展立體幾何專題教學(xué)時，僅憑例題講解與習(xí)題練習(xí)是不夠的，同樣也要進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法擴充，如構(gòu)建習(xí)題小組或是開展拓展思維活動等，這既是對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，同時也是為了促進學(xué)生自主思考，緩解講授課堂帶來的思維壓力。

（三）課堂氣氛沉悶

盡管課堂氣氛沉悶現(xiàn)象是大多課堂常用的問題，但相較于具有文學(xué)素養(yǎng)與文化氣息的文科，數(shù)學(xué)課堂更易出現(xiàn)氣氛沉悶現(xiàn)象，這不僅是因為數(shù)學(xué)知識與原理是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，同時也是因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性與抽象性，使得教學(xué)開展較為枯燥繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)極為困難，因而產(chǎn)生課堂氣氛過于嚴肅的現(xiàn)象。

二、有效提高立體幾何教學(xué)效果的策略途徑

（一）合理運用課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入既是對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，也是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主思考的重要途徑，對于立體幾何教學(xué)而言，其知識體系較為復(fù)雜，容易出現(xiàn)知識混亂問題，因而教師在開展立體幾何教學(xué)時，需以例題進行課前導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，并以此為基礎(chǔ)引出本課內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)原理，以此提高立體幾何課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生探究意識與學(xué)科素養(yǎng)。

（二）多種教學(xué)方法統(tǒng)一

教學(xué)的開展往往是多種方法結(jié)合運用，但對同一學(xué)科原理而言，教學(xué)方法的統(tǒng)一極為重要，既是保證教師教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)定的關(guān)鍵，也是促進學(xué)生思維意識養(yǎng)成的重要途徑。而在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法包括導(dǎo)學(xué)式、講授式、演示法等，不同方法的運用將影響教學(xué)效果，因此教師在安排教學(xué)課堂時，理應(yīng)針對本課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并通過習(xí)題將不同方法風(fēng)格統(tǒng)一，以此達到教學(xué)的連續(xù)性與階段性效果，提高課堂教學(xué)效率。

（三）實際生活結(jié)合演練

盡管高中階段的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系較為疏遠，立體幾何內(nèi)容大多為復(fù)雜的抽象圖形，但數(shù)學(xué)本就與生活密不可分，適當(dāng)?shù)囊肷顚嶋H將有利于學(xué)生對知識的理解。因此要想有效提高立體幾何教學(xué)效率，生活實際的聯(lián)系是不可缺少的，理應(yīng)將其運用于教學(xué)引導(dǎo)過程中，使學(xué)生能夠結(jié)合實際生活，體會數(shù)學(xué)知識，以此提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的理解。

三、立體幾何教學(xué)開展的注意事項

（一）根據(jù)整體知識水平選擇導(dǎo)入類型

高中階段正是青少年思維快速成長的階段，其不僅具有自己的主觀思維，更有著自己的理解，是培養(yǎng)自主思考能力較為合適的階段，而高中數(shù)學(xué)立體幾何的難度區(qū)分很大，在一定程度上將影響學(xué)生反應(yīng)速度，對其自主學(xué)習(xí)有較大影響。因此在進行課前教學(xué)導(dǎo)入時，教師應(yīng)針對當(dāng)前班集體整體知識水平，編排適當(dāng)?shù)睦}，使學(xué)生能夠參與到例題思考，并根據(jù)學(xué)生生理與心理發(fā)展規(guī)律，從簡到繁，由淺入深，進而促進學(xué)生對知識的理解。

（二）根據(jù)課堂目標(biāo)調(diào)整教學(xué)進程

課堂目標(biāo)是基于培養(yǎng)目標(biāo)，教師在進行導(dǎo)學(xué)講授時應(yīng)考慮學(xué)生在知識水平上的差異性，不可以偏概全，忽視個別學(xué)生對知識的理解。導(dǎo)學(xué)案的運用理應(yīng)考慮學(xué)生知識水平的差異性，設(shè)置不同層次題目引導(dǎo)學(xué)生層層探索，提高學(xué)生的思維邏輯性，適應(yīng)各知識水平層次學(xué)生。使其能夠在活動中學(xué)習(xí)單詞與語法內(nèi)容，提高課堂整體學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然在運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，教學(xué)進程的調(diào)整也同樣重要，是影響課程順利開展與否的重要條件。

（三）根據(jù)學(xué)生思維方式引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生思維的塑造受多種因素的影響，立體幾何教學(xué)策略的運用理應(yīng)考慮學(xué)生思維方式的不同所帶來的知識理解的不同，針對學(xué)生的個體差異性進行活動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識的按照教學(xué)進程開展學(xué)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的宏觀把握，從而促進其對知識的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率

結(jié)論：由此可見，要想有效提高高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)效果，教師理應(yīng)從課前導(dǎo)入入手，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，并通過多種教學(xué)方法促進教學(xué)展開，再通過生活實際的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對知識與原理的感悟，以此提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生個人數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力。

參考文獻

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[2]高建平.折紙在高中幾何教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2018.

作者簡介姓名：牛愛華;出生年月：1971.05;性別：女;籍貫：山東省濱州市;職稱：中學(xué)一級;學(xué)歷：大學(xué)本科;研究方向：高中數(shù)學(xué)