摘 要：用定性研究的方法，采取個例的對比和分析，推斷閱讀理解存在的問題，并尋找相關(guān)的解決方法。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;教學;探究

一、學生閱讀理解研究的背景。

閱讀理解題是中考語文中占比比較大的考題。是一種綜合性的題型，它能有效地檢測出學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)，在這樣的背景下，有必要對閱讀理解充分研究。

二、從定性分析研究學生閱讀理解存在的問題。

1、什么是定性分析。

定性研究是是通過觀測實驗和分析等來考察研究對象是否具有這樣或那樣的屬性;探究它們之間是否產(chǎn)生關(guān)系。它解決的是事物“為什么"的問題。它的研究方法是在一群小規(guī)模精心挑選的樣本個體上的研究，該研究不要求具有統(tǒng)計意義，但是憑借研究者的經(jīng)驗敏感以及相關(guān)的技術(shù)。能夠有效地洞察研究對象的行為和動機，以及它們可能帶來的影響。

2、對學生閱讀理解的定性探究。

為了探究學生閱讀理解得分能力高低的原因，我采用的方法是定性研究以及觀察法，訪談法和試卷分析法。

進行探究。

觀察法：從日常生活觀察，所抽取的三位同學性格都偏于內(nèi)向。但三個同學的表現(xiàn)有所不同。閱讀得分高的學生，上課的專注力比較好，雖不努力的舉手回答問題，但是有回答問題的答案都非常的新穎有依據(jù)。閱讀得分低的同學，上課常常走神心不在焉，回答問題的情況不盡如人意，要么站起來不吭聲，要么就只能回答一些非常簡單的問題。閱讀得分中等的同學，上課也認真聽講，回答的問題中規(guī)中矩，涉及到課外的問題，常常言不及義。

訪談法：針對三位同學我問了同樣的問題。①在家是否有大量的閱讀？②家長是否經(jīng)常與孩子進行交流？這兩個問題考察的目的是探尋孩子閱讀量的大小。是否通過家長的點撥了解社會規(guī)則以及廣闊的社會生活，通過對生活理解能力的提高，從而加強對閱讀能力的提高。通過對三位同學的訪談，成績好與成績中等的同學，在家里面閱讀量都非常大。但是與家長的溝通上面卻呈現(xiàn)出相反的狀況。得分高的同學，媽媽是老師比較注重和孩子的交流。而其他兩位同學，父母親工作比較忙，對孩子的管教僅在于吃飽穿暖，很少與孩子互動。

試卷分析法：以某次的語文試卷記敘文閱讀為例，這次的記敘文閱讀考題有四題，分別是對整篇文章的內(nèi)容的概括，詞語的分析，句子的分析以及課外思維拓展。分析這三位同學三位同學的試卷我們可以得出以下的結(jié)論，得分高的同學，他主要失分點是在文章的整體把握情況上，對課文的理解深度不夠，沒達到文章要求的點上。得分低下的同學，他存在的問題比較多：對句子沒有回答完整;究其原因是答題技巧沒有到位。對詞語的解釋及運用這種題型，他只能解釋詞語的意思，不能夠根據(jù)語境來理解詞語。對課外的思維拓展，表現(xiàn)出扣題不準，問題回答不知所云的特點，比如：看見文章笑這個詞就以為主人公很高興，不會具體情況具體分析。

通過對三位同學的定性分析，我們可以得出下面的結(jié)論：性格內(nèi)向?qū)﹂喿x能力的影響非常小。閱讀面的寬廣對閱讀能力有影響，但不是決定性因素。加強對生活的理解，有助于閱讀能力的提高。教師對閱讀文的理解、答題技巧的指導，有助于提高學生的閱讀能力。要牢牢樹立起閱讀文反映的是生活，答題時一定要還原回生活“還原意識"。

三、語文閱讀理解的教學對策。

針對上面的情況，那么我們在語文教學中就更好地有的放矢采取相應的策略。

1、 為應對學生理解能力不足的問題，采取制定課外名著閱讀計劃，成立讀書會，指導學生多角度評論名著，增強學生的語文閱讀理解能力。

教師選擇一本名著，成立讀書小組，以豆瓣這樣的讀書評論性網(wǎng)站為依托，引發(fā)對名著的討論。比如，在看完《駱駝祥子》這部書，我分別打印了京裕《被命運戰(zhàn)勝的平凡人》和野離離《平靜了這一生，卻潦草了這一生》兩篇立意截然不同的文章，拋磚引玉，引發(fā)學生對《駱駝祥子》這部名著的大討論。通過這種讀書會的活動，拓展學生思維，擴大學生的生活面，提高學生的理解能力。

2、 針對學生語文閱讀答題技巧不到位的情況，采用強化訓練的方式牢記答題技巧，增強語文閱讀能力。首先，教導學生拿到文章的時候，不能夠急于做答，不同的文體要有不同的答題技巧。記敘文要求掌握記敘文的六要素，比如時間，地點，人物，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。議論文要懂得論點論據(jù)和論證這三個要素以及它們之間的關(guān)聯(lián)，理解作者的觀點和態(tài)度。對說明文要求掌握說明對象及其特點。其次，牢記閱讀文的答題步驟和方法。雖說強調(diào)閱讀文的答題技巧有一定的投機性，但答題技巧是對閱讀文的規(guī)律得出的經(jīng)驗總結(jié)，它能使學生快速的掌握答題的方向和步驟，有助學生思考。通過在訓練中不斷地強化這些知識點，使學生在臨場發(fā)揮的時候能夠快速的搜尋記憶，按答題的不同角度，答題的套路來回答問題，避免失分。最后，經(jīng)過前面兩個步驟，我們接下來要做的就是加強“倒讀法"的訓練，讓學生閱讀答案的精準輸出。所謂的倒讀法，就是帶著問題閱讀，它目的明確，容易讓學生注意力集中，觸及時捕抓住文中相關(guān)信息，從而節(jié)省了閱讀時間。

3、 要牢牢樹立起閱讀文章要還原于生活的還原意識。閱讀文章來源于生活。它反映的是某些人和物在生活中的某種狀態(tài)或者情感。如果只停留在字面上，根本無法理解當下狀況下人或物的某種思想情感。所以在做閱讀理解的時候，不能停留在文章的表面，而是要調(diào)動自己的思維，以自己的生活經(jīng)驗為參照，去設(shè)想和揣摩。這一點在回答記敘文閱讀的時候尤其重要。比如《陋室銘》這篇文章，作者寫在陋室里的日常起居生活樣子，如果不聯(lián)系生活實際，根本無法得出作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷。比如可以調(diào)素琴閱金經(jīng)這句話，學生直觀的意識反映就是作者很閑，喜歡彈琴和念佛。這只是字面上的理解。但是如果調(diào)動學生生活經(jīng)驗，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的一般人追求名利又怎么會去看佛經(jīng)？一般的人喜歡卡拉OK，越熱鬧越好，又怎么能夠理解彈古琴的人高潔的情懷。所以，做閱讀文，尤其是記敘文的閱讀，一定要調(diào)動作者所有的生活經(jīng)驗積累，把故事和人物還原于生活，這樣才能不拘于字的表面意思，得出字面下的深層含義。

四、總結(jié)

在定性探究的基礎(chǔ)上，分析學生的閱讀理解能力產(chǎn)生差異的原因，雖然不夠全面，但也能幫助我們采取適當方法指導

作者簡介：沙潔，女，回族，大學本科，研究方：中學語文素質(zhì)教育