馬小燕

摘 要：由于中學(xué)新課改的展開，其中語文閱讀在語文教學(xué)中的重要性也日益凸顯出來，閱讀教育得到了充分的發(fā)揮。隨著教學(xué)方法的優(yōu)化閱讀教學(xué)地位的提升，中學(xué)生的閱讀能力得到了很大的進(jìn)步，教師也積累了大量的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但是在中學(xué)閱讀教學(xué)中仍存在很多問題，本文結(jié)合作者閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)意見，希望有助于提升我們中學(xué)語文教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;語文教育;對策

引言：閱讀教學(xué)在中學(xué)語文課堂上有著及其重要的作用，而且還是現(xiàn)代語文教育模式的基礎(chǔ)課型，另外，閱讀教學(xué)也是新課標(biāo)中改革力度程度最深，分量程度最重的一部分，盡管閱讀教育如此重要，但是部分教師還是無法發(fā)揮其重要作用，仍存在很多的問題。我們中學(xué)語文教師必須要重視閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)純在的普遍問題

1.沒有以學(xué)生為教學(xué)中心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

在國內(nèi)大部分地區(qū)的中學(xué)已經(jīng)實(shí)施新課改，對教師和學(xué)生的角色定位有著全新的要求，特別是在語文教學(xué)中有著更加明確的要求，教師必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生以為主的教學(xué)方式。但是，部分教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，雖然有著投入精力巨大，但是取得的教學(xué)成績甚微，學(xué)生的閱讀能力也沒有明顯提高，問題根源在于教師報(bào)守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和錯(cuò)誤的教學(xué)方法，沒有接受語文閱讀教學(xué)的思想理念，在教學(xué)活動的過程中，還是將知識以“灌輸式”的方法，生硬的傳授給學(xué)生，沒有以學(xué)生為主，從來不詢問學(xué)生教學(xué)意見，無法建立學(xué)生的語文閱讀興趣。

2.沒有使用正確的教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的興趣

在中學(xué)語文語文課程上，收錄了很多經(jīng)典有趣的文學(xué)作品，對于這些文學(xué)作品，部分中學(xué)教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)手段，不能幫助學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的解讀，學(xué)生無法體會經(jīng)典文學(xué)作品之中的文學(xué)意境和作者寫作的真實(shí)目的[1]。有的中學(xué)語文教師在使用閱讀教學(xué)方式的時(shí)候只會簡單要求讀熟全文，歸納總結(jié)文章中心思想，然后在抄錄一些優(yōu)美的語句。其實(shí)文上教師要求的教學(xué)任務(wù)都被一些輔助教材書都進(jìn)行歸納了，有些的輔助學(xué)籍還會延伸課程知識點(diǎn)，因?yàn)榉椒ㄟ^于生硬，無法集中學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，不能發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮不了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

二、中學(xué)語文教學(xué)問題解決對策

1.以學(xué)生為主安排合理的教學(xué)內(nèi)容

對于中學(xué)語文教師來說，語文教學(xué)活動要達(dá)到的目的，無非是提高學(xué)生的認(rèn)知能力和增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，故此，為了順利達(dá)到這一教學(xué)目的，中學(xué)語文教師在設(shè)立語文教學(xué)活動的時(shí)候必須以學(xué)生為主，以閱讀教學(xué)為輔，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動配合。教師可以在課下多和學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生自己想以什么方式上課，根據(jù)學(xué)生的意愿去展開語文教學(xué)內(nèi)容，教師要相信到學(xué)生自身的潛力和創(chuàng)造力，只有以學(xué)生為主，鼓勵(lì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮出閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。比如，在進(jìn)行講解安徒生童話《丑小鴨》的教學(xué)課程中，教師以其他的安徒生童話進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合這些童話的時(shí)代背景，放開手讓學(xué)生自己去安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章層次劃分、總結(jié)重要內(nèi)容、體會文章傳遞的情感，這樣課堂的學(xué)習(xí)氛圍就可以高漲起來了，學(xué)生通過自己收集的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對作者的分析，主動推動課堂節(jié)奏，解決出現(xiàn)的問題[2]。通過以學(xué)生為主的教學(xué)方式，使學(xué)生參與到課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，制定自己喜歡的教學(xué)模式，通發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到教師的教學(xué)目的。

2.使用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)語文教學(xué)活動的中，閱讀教學(xué)給我們語文教師提供了更多的教學(xué)空間，促使教師可以創(chuàng)造出各種新穎的教學(xué)手段，合理的教學(xué)手段可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對文章的理解，更容易讓學(xué)生體會作者的寫作目的，實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的教學(xué)目的[3]。例如，在講《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，讓學(xué)生來扮演文章中不同的角色，通過他們的表演讓其他的同學(xué)討論呂蒙前后的有什么變化，學(xué)習(xí)后的呂蒙都得到什么收獲。在教學(xué)活動中文章中所有的角色都由學(xué)生進(jìn)行扮演，這樣學(xué)生可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)真思考文章的內(nèi)容，若如此做，即使參與不了表演的同學(xué)也會有一種另類的“刺激感”，可以讓這小部分表演的同學(xué)帶動整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍，在表演的過程中也不要忘記讓其他的同學(xué)做好筆記，記好想問的問題，然后在結(jié)束表演后讓同學(xué)們提出自己的問題，教師在針對每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，教師在解答學(xué)生寫下問題的是時(shí)候還可以進(jìn)行問題劃分，可以分成文章翻譯問題、課堂延伸問題、人物評價(jià)性問題，根據(jù)不同的問題，了解學(xué)生知識弱點(diǎn)，然后再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識弱點(diǎn)。原本的生硬的學(xué)習(xí)內(nèi)容在另類手法下變成了學(xué)生喜歡的舞臺劇，利用多種教學(xué)手段可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，可以大幅度提高學(xué)生的積極性。

結(jié)束語：總而言之，閱讀教學(xué)對于中學(xué)語文教師是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式，面對于閱讀教學(xué)存在的問題，首先教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣，同時(shí)，語文教師也需要不斷的提高自己的文化修養(yǎng)，提高自己的知識儲備，這樣才能創(chuàng)新出多樣的教學(xué)手段，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]謝基玲.中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].求知導(dǎo)刊，2019（2）：40-40.

[2]許吉仁.構(gòu)建中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].考試周刊，2019（25）：64-64.

[3]宋開菊.中學(xué)語文新課標(biāo)視角下整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐與策略[J].新課程，2019（6）：53-53.