摘 要：在當前隨著新課程的不斷改革以及推進，我們可以發(fā)現(xiàn)對于物理這一門學科而言，它十分有趣但又非常深奧，所以在一定的程度上針對一些課程的難點學生的學習就比較被動.在本篇文章當中我們主要是簡單的探討了當前思維導圖在初中物理教學中的使用，希望通過本篇文章的分析，使學生在今后的學習和教師在今后的工作中能夠得到一些有效的幫助.

關鍵詞：思維導圖;初中物理;教學研究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0065-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：王素芬（1983.6-），女，山西省長治人，本科，

中學二級教師，從事初中物理教學研究.

對于物理這一門學科而言，它的邏輯非常嚴謹，部分內容也十分的抽象，所以學生在學習的過程當中會感到無從下手進而影響學生的興趣和成績，是因為學生在一定的程度上難以構建一個完整物理知識體系以及記憶內化鏈條.因此作為一種教育信息化的現(xiàn)代教育策略，我們應當在進行教學的過程當中有效的引入思維導圖的方式來進行教學，從而在最大的限度當中幫助學生以及老師進行提高，有效的加強初中物理學習的效率.

一、思維導圖在初中物理教學的應用意義探析

對于初中生而言，他們在當前正處于思維邏輯性構建的階段，盡管他們會經(jīng)歷思考的過程，但是在這一個思考的過程當中并沒有有效的構建成為一個體系.因此我們在進行教學的過程當中，應當將思維導圖進行可視化從而在一定的程度上幫助學生進行構建自身的邏輯思路，使其能夠成為高效的思維體系，因此，對于思維導圖而言它在初中物理教學的過程當中有著較為實用的功能，當學生在進行使用思維導圖方式進行學習的過程中，就會圍繞某一個知識點來進行不斷的發(fā)散，進而學習其他與之對應的知識，另外對于一些多級分類的知識點，這樣的學習能夠在最大的限度當中幫助學生掌握相關的知識.

另外我們可以知道，物理知識都是從我們生活中探索出來的，因此為了能夠在以后培養(yǎng)學生解決相關的物理難題，老師可以在教學的過程當中多多舉例一些生活中的物理知識，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的知識體系，同時也能擴展他們的認知.在初中物理知識中，有很多內容是需要學生在記憶的基礎上加以理解，如果這些內容要讓學生去進行死記硬背，效果當然不會太理想，如果老師要在教學中引入思維導圖進行教導，學生的記憶將會系統(tǒng)化，從而在一定的程度上為物理的學習打下堅實的基礎并且構建思維認知.

二、思維導圖在初中物理教學的應用

1.利用導圖模型的模式讓學生自主預習在教師開始教學物理知識之前，可以讓學生提前對課本的知識內容進行一定的預習，這是一個非常不錯的方法.但是很多的學生在預習的時候，基本上都是走馬觀花的閱讀一遍，這樣的預習方法，通常來說只能夠滿足于那些專業(yè)性和知識性比較低的課程.物理這一門課程，如果只是通過簡單的閱讀完成預習，是不可能達到好的預習效果的，預習物理是需要學生付出更多的時間跟精力的.學生應怎樣去開展預習任務，才能夠獲得最佳的預習效果呢？這個問題是非常值得研究的.合理的對思維進行運用，能夠讓學生在預習的整個過程中可以有目的，有條理的去完成預習，學生可以對教科書上的重點和關鍵知識進行備注，使得生成自己的一套思維導圖，預習的效果將會得到明顯的提升.

教師可以提前做好一個有關于思維導圖的圖樣，然后讓學生在進行預習的時候對照上面的一些條例進行預習，教師這樣做能夠幫助學生更好的去進行預習.教師需要注意的就是，針對設計出的圖樣，都必須要把每一個知識點當做是關鍵點，然后讓學生去開展預習工作，這樣學生的預習效果和預習的效率將會得到很明顯的提升.2.利用思維導圖的模式讓學生去記筆記

在學生記錄筆記的這個過程中，可以讓學生合理的運用思維導圖的方法去記錄筆記.這樣學生就可以更加系統(tǒng)地，直觀地對筆記進行記錄，也方便學生在課后對知識進行溫習.教師必須要對學生的這一行為進行有效的監(jiān)督，確保得到有效的落實.通過合理的運用思維導圖去記錄筆記，能夠在很大程度上幫助學生去更好的理解和掌握教師在課堂上講解的物理知識點，會讓學生對知識框圖的記憶更加的深刻.不僅如此，合理的運用好思維導圖的教學方法，還可以有效的提升學生在物理教學過程中的學習熱情和積極性，學生將會更加積極主動的參與物理課堂的活動.

3.利用思維導圖的模式讓學生進行創(chuàng)新伴隨著新課程改革的不斷深入實施，我們國家的初中物理教學重點也進行了一定的轉移.由重視成績的教學轉變成為了對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的培育.在教學的整個過程中，教師與學生，學生與學生之間的合作關系顯得格外的重要.同時這樣的合作學習方法，也使得學生的自我創(chuàng)新能力得到了大大的增加，思維導圖和合作模式進行結合的教學方法成為了教學過程中的重要方法，學生在一起進行合作，能夠在一定程度上對思維導圖進行創(chuàng)新.

在對物理知識進行復習的時候，教師根據(jù)學生的實際學習情況和對知識的接受程度進行合理的分組，每一個小組就是一個整體，同時給每一個小組分配適當?shù)膶W習任務.學生需要把本節(jié)課需要預習的知識，用思維導圖的形式表達出來，看一下哪一個小組做出來的思維導圖更加符合要求.小組成員可以任命一名組長，讓小組的組長把同學們的建議跟教師給出的建議進行詳細的記錄，嘗試自行繪制出思維導圖的樣本，并對其進行一定的評論和探析.教師讓小組組長帶著繪制圖樣給班級學生進行講解，然后教師進行評價，給予一定的建議.這樣合作形式的學習，能夠在很大程度上提升學生對知識的理解和掌握能力，大大提升了學習的效率和質量.

總的說來，我們絕對不可以把思維導圖拿去跟簡單的模式圖混為一談.思維導圖不是一成不變的，每個人在運用思維導圖的過程中，方法都可能是不一樣的，但是也大同小異.思維導圖模式能夠使得知識的整體性得到一個有效的銜接，為學生在學習的整個過程中，提供一種更為有效的記憶方法.思維導圖的教學模式是具有一定放射性的，它是由一個主要的知識點去分散出若干個小的知識點，這一些小的知識點又都是緊緊圍繞這一主要的知識點.在初中物理教學的整個過程中，合理的運用思維導圖的教學模式，能夠在很大程度上提升初中學生的學習效果和學習質量，使得學生對物理這一門學科的學習興趣和積極性都得到很大的提升，不斷推進初中物理教學的健康持續(xù)發(fā)展.

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