摘要：對(duì)于如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中就不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，更重要的在于教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注意的課堂教學(xué)形式的運(yùn)用，這也是由于學(xué)生的年齡比較小，注意力集中時(shí)間也比較的有限，而且他們進(jìn)行著深入學(xué)習(xí)的能力也比較薄弱，如果說(shuō)教師教學(xué)的過(guò)程中不能夠真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的話，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。因此在這個(gè)背景之下，需要充分結(jié)合課上教學(xué)以及讓學(xué)生課下復(fù)習(xí)兩種教學(xué)形式相結(jié)合，致力于提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后復(fù)習(xí);結(jié)合導(dǎo)圖;重點(diǎn)復(fù)習(xí);合理安排時(shí)間

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們年齡小，在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)相應(yīng)來(lái)說(shuō)也比較的輕，因此學(xué)生實(shí)際上課后有很多的空閑時(shí)間可以充分的去利用。但是一般來(lái)說(shuō)可好，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)也比較薄弱，因此課后時(shí)間得不到充分的理由，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生課堂中的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠在課后完成相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課后有一些事情可以去做一次來(lái)充分利用小學(xué)生的課后時(shí)間，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖

課堂中學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)出更多的邏輯性。這也是由于小學(xué)生的年齡比較小，他們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)際上全都依賴于課堂中教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將課堂中需要講解的知識(shí)內(nèi)容以及邏輯形式體現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)將將要講解的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建成為思維導(dǎo)圖，按照這個(gè)邏輯順序給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課的內(nèi)容也就會(huì)更加的有邏輯性，可以方便學(xué)生在課后時(shí)及時(shí)的按照這個(gè)邏輯順序進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，從而可以有效的避免學(xué)生遺漏一些重要的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文時(shí)，首先在講解之前，教師需要在備課的過(guò)程中準(zhǔn)備好課堂中教學(xué)需要運(yùn)用到的課件內(nèi)容，便于課堂中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備，一些思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生在課堂中按照這樣的形式進(jìn)行聽(tīng)課，讓學(xué)生的思維始終保持在課堂中，以及他們所聽(tīng)到的知識(shí)內(nèi)容都是按照導(dǎo)圖的形式而來(lái)的。那么課后的時(shí)候，教室就可以按照導(dǎo)圖的形式給學(xué)生，去布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于課堂中學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)遺漏，因此課后復(fù)習(xí)實(shí)際上也是針對(duì)于遺漏環(huán)節(jié)的一個(gè)補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生更快的掌握知識(shí)內(nèi)容。

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)

實(shí)際上語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，都有一些知識(shí)點(diǎn)很容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這不僅僅是由于教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，而且也在與學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課的過(guò)程中，會(huì)對(duì)一些比較難以進(jìn)行理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)理解的不夠深入，記憶的效果也不夠好，從而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂中，在給學(xué)生講解完一切，只是內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課后是對(duì)于課堂中講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一些及時(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以按照這個(gè)順序進(jìn)行加深其印象，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，實(shí)際上他們?cè)谶M(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其中重要的知識(shí)內(nèi)容都是，就是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于課文當(dāng)中一些重點(diǎn)字詞內(nèi)容的掌握，以及學(xué)生在理解課文的時(shí)候，對(duì)于課文當(dāng)中重要思想內(nèi)容的理解。那么教師在課堂中教學(xué)的過(guò)程中就需要讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)的復(fù)習(xí)難點(diǎn)去進(jìn)行聽(tīng)課，這樣學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于已經(jīng)對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容有所掌握，課后復(fù)習(xí)的時(shí)候著重針對(duì)于這些重點(diǎn)的自私以及課文當(dāng)中其他重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，提高學(xué)生在課堂中的知識(shí)掌握效果以及課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量。而且學(xué)生在課后時(shí)期完成這些任務(wù)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步提高課堂中知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果。

三、科學(xué)合理安排時(shí)間

課堂中學(xué)生戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較有限，因此在這個(gè)前提之下，應(yīng)該充分的利用學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課后是高效率進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。因此對(duì)于小學(xué)階段的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)情況去采取相應(yīng)的教學(xué)措施，應(yīng)該在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，然后，結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)課情況，課后給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的去進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《狐假虎威》這一篇課文時(shí)，由于課堂中的教學(xué)時(shí)間非常的緊迫，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也需要提高學(xué)生在課堂中進(jìn)行初試內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果。因此課堂中教師在需要講解知識(shí)內(nèi)容之前，就需要給課堂設(shè)計(jì)一個(gè)合理的講課時(shí)間，在講課的過(guò)程中，需要按照一定的時(shí)間給學(xué)生完成一定的講授任務(wù)，在講授知識(shí)點(diǎn)之后，結(jié)合學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課情況布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在課后的時(shí)候也能夠按照課堂中合理的時(shí)間去進(jìn)行安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣不斷的讓學(xué)生在課后完成這樣的一個(gè)任務(wù)，長(zhǎng)期可以幫助學(xué)生，形成合理安排時(shí)間的意識(shí)，能夠在后期學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課后復(fù)習(xí)實(shí)際上也是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課后復(fù)習(xí)的形式可以很好的適用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，這也是由于課堂中學(xué)生真正能夠掌握知識(shí)內(nèi)容比較少，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而只有課后學(xué)生及時(shí)的對(duì)于課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)溫習(xí)，才可以將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)得到鞏固和復(fù)習(xí)，從而體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行結(jié)合課后復(fù)習(xí)教學(xué)形式的過(guò)程中，也需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，讓他們?cè)谡n后可以進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠真正的掌握好課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]岳小蘭.復(fù)習(xí)，風(fēng)景這邊獨(dú)好——談小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段復(fù)習(xí)課[J].教育科學(xué)論壇，2016（22）

[2]林相.從木桶理論看小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)[J].浙江教育科學(xué)，2015（06）

鄧易 湖南省衡陽(yáng)市耒陽(yáng)市三架街道辦事處七嶺完小