安根堂

摘要：在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，為了更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師不僅需要提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還要重視解決學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣下降等多個(gè)層面的教學(xué)問題。本文就是筆者根據(jù)自身在高中數(shù)學(xué)中具體教學(xué)實(shí)踐，積極使用分層化教學(xué)模式的具體探討，希望能夠?yàn)閺V大一線的數(shù)學(xué)教師提供些許教學(xué)上的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：（2020-52-251）

數(shù)學(xué)學(xué)科在高中的學(xué)校教育占有者舉足輕重的教學(xué)地位，同時(shí)數(shù)學(xué)作為其它理工學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何高效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績與個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也是提升我國全體國民素養(yǎng)的重要一環(huán)。但是到了高中時(shí)期，學(xué)生由于自身、環(huán)境以及其他等各個(gè)方面因素的影響下，自身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)存在一定程度的差異性，這就導(dǎo)致教師在開展教學(xué)的時(shí)候，不同在完全采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，需要充分正視學(xué)生之間的差異性，并且通過分層化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的不同，以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)水平全面發(fā)展的良好教學(xué)效果。

一、新課標(biāo)中指出的高中生必須具備的數(shù)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)階段在高中數(shù)學(xué)額新課標(biāo)準(zhǔn)中，將高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分為了必修課與選修課，從而給不同學(xué)情的學(xué)生提供了多種不同的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)有將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)思想探究等都在其中有著重要的體現(xiàn)，方便學(xué)生可以從多個(gè)不同的維度都獲得長足的發(fā)展。這種教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，就是從側(cè)面表示出了高中時(shí)期的數(shù)學(xué)課程與學(xué)生之前在小學(xué)與初中階段的受到的數(shù)學(xué)教育有著相當(dāng)大的區(qū)別，之前的數(shù)學(xué)教學(xué)更多關(guān)注的基礎(chǔ)與發(fā)展，而在高中階段就更多的體現(xiàn)的時(shí)發(fā)展的多樣性。同時(shí)也充分體現(xiàn)了分層化教學(xué)的理念，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，幫助所有學(xué)生能夠得到數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，并發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，立足于當(dāng)代社會(huì)之中。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

伴隨著國家經(jīng)濟(jì)形勢的繁榮與富強(qiáng)，教育行業(yè)受到的關(guān)注也就越來越多，再加上中華民族自古以來對(duì)于教學(xué)的重視，體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，就是希望教師重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)同時(shí)，還能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生可以自主的探究數(shù)學(xué)問題。這種教育教學(xué)上的期盼也都轉(zhuǎn)化成了教學(xué)上的壓力，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的問題，如部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、班級(jí)內(nèi)沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍等等問題，都導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的下降，極端的情況下，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自我厭學(xué)與放棄的現(xiàn)象。上述的種種現(xiàn)象都給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方面帶來了極大的困難，急需教師改變現(xiàn)狀。

三、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

一線教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，需要全面充分的掌握學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)專業(yè)水平和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)等，然后再根據(jù)這些情況進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c判斷，最后將學(xué)生分配成各自數(shù)學(xué)水平相近的學(xué)習(xí)小組，并且在具體的教學(xué)的時(shí)候，科學(xué)的使用不同的教學(xué)手段。

（一）使用分層化教學(xué)模式，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)的教學(xué)觀察，在日常的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的教學(xué)需求，教師需要會(huì)考慮學(xué)生之間的差異性，根據(jù)之前分配的教學(xué)小組，以及現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容，然后制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在目標(biāo)的制定過程中，充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及近期在教學(xué)中的表現(xiàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師在充分研究教材中的教學(xué)內(nèi)容之后，在根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，制定出不同難度的教學(xué)目標(biāo)，如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為理解三角函數(shù)的概念，并且能夠求解出具體的三角函數(shù)的數(shù)值;而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等及以上的學(xué)生，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)，指定為熟練掌握象限角的三角函數(shù)數(shù)值的符號(hào)規(guī)律等，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而有效的提升課堂教學(xué)的活躍程度，有效地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象性、邏輯推理等核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)理念，實(shí)施差異性的教學(xué)輔導(dǎo)

在筆者的日常教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收能力的不同，以及學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)施差異性的教學(xué)輔導(dǎo)。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與邏輯思維上得到有效的教學(xué)輔導(dǎo)。

例如，教師在教授學(xué)生《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》的數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，這一部分的知識(shí)涉及到學(xué)生之前在初中階段學(xué)習(xí)過的函數(shù)與集合等知識(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及具體的課堂上教學(xué)表現(xiàn)，有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，如在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行前后的對(duì)比，然后進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們學(xué)習(xí)輕松。分層教學(xué)其實(shí)就是運(yùn)用因材施教原則，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

總而言之，分層教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于具體數(shù)學(xué)知識(shí)與問題的研究興趣。同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生的教學(xué)反饋，教師及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化自身設(shè)計(jì)的教學(xué)教案，充分理解對(duì)于學(xué)生的教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展他們的思維，提高他們的自信心。

參考文獻(xiàn)

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