袁方志

摘要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開(kāi)始，尤其是語(yǔ)文更是一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路上有極其重要的作用。所以教育工作者在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的工作上，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要著重關(guān)注特殊教育，語(yǔ)文老師更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，重視每一堂語(yǔ)文課，通過(guò)理解語(yǔ)文課的特點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)去對(duì)每一堂語(yǔ)文課，認(rèn)真進(jìn)行備課，讓學(xué)生們?cè)谔厥饨逃乱材軌蛳硎艿胶驼W(xué)生一樣的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;特殊教育;團(tuán)體活動(dòng)

一、有關(guān)語(yǔ)文的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)

在平時(shí)生活中，學(xué)生會(huì)接觸各種各樣的事情，而且這些事情有好有壞。因?yàn)樾W(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，而且心智發(fā)育不完全，所以對(duì)于事物的好壞不是很能分辨得清，這個(gè)時(shí)候就需要教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)了，在雙方共同的努力下，學(xué)生一定慢慢變得成熟，并且開(kāi)始學(xué)會(huì)一些辨別是非的能力。因此，為了讓學(xué)生在早期教育中獲得一定的辨別能力。教師可以讓學(xué)生開(kāi)始整理已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)生從這些資料中選出自己認(rèn)為最吸引自己的部分，然后讓教師進(jìn)行甄別，幫助學(xué)生去掉不必要的部分，留下簡(jiǎn)潔美妙的語(yǔ)句。

當(dāng)學(xué)生完成他們的作品之后，教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行第一輪批改，并且試著讓學(xué)生自己修改。直到學(xué)生認(rèn)為自己的作品不需要修改為止。之后教師就可以讓學(xué)生把自己的作品展示給班級(jí)里的同學(xué)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和語(yǔ)言組織能力，一舉三得。

以我們現(xiàn)在的教學(xué)制度而言，小學(xué)生普遍語(yǔ)言以及文字的接受能力比較弱，這是現(xiàn)在普遍忽略的點(diǎn)。很多教育領(lǐng)域內(nèi)的專家認(rèn)為，雖然現(xiàn)在的學(xué)生的基本知識(shí)和學(xué)習(xí)的知識(shí)難度都比較高，但是我們同時(shí)需要考慮孩子的接受能力，因?yàn)橹R(shí)的范圍與知識(shí)的理解能力是完全不同的。

二、特殊學(xué)校中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在特殊學(xué)校中的小學(xué)生都有自己不同的行為習(xí)慣和思維模式。因此，為了探索適合所有小學(xué)生的教育政策并非易事，這就要求我們的語(yǔ)文教育工作者要有創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的特殊性，因此需要教師在學(xué)校不斷改革探索新的教學(xué)方法，如果教師不愿改變語(yǔ)言或者其他教育模式來(lái)對(duì)待特殊學(xué)校的學(xué)生，這是不可取的。因此我國(guó)語(yǔ)文教師需要開(kāi)放自己的教學(xué)模式，在課堂上與那些特殊學(xué)生建立平等的溝通。此外教師必須堅(jiān)持特殊學(xué)生的教育指導(dǎo)方針。同時(shí)，特殊學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)可以從課堂到課堂之外進(jìn)行擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生體驗(yàn)到的語(yǔ)言知識(shí)的真正魅力在現(xiàn)實(shí)生活中。

特殊學(xué)生在自我控制方面比較薄弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)分心，這需要能夠?qū)⑻厥鈱W(xué)生的自我意識(shí)控制的教師。但請(qǐng)記住，老師不應(yīng)該采取強(qiáng)硬的態(tài)度和命令特殊學(xué)生。需要先讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

三、小組交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

由于班級(jí)數(shù)量多，學(xué)生不可能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都參與活動(dòng)，這就失去了教育的公平性和完整性，影響了不參與的學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，為了提高學(xué)生的積極參與，增加參與者的數(shù)量，學(xué)校可以采取分離的形式，將全班分成幾個(gè)小組，這樣每個(gè)小組成員之間就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，還可以進(jìn)行比賽。

在活動(dòng)課上，學(xué)生們互相團(tuán)結(jié)協(xié)作，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)與人合作，以后當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)之后也會(huì)收獲果實(shí)。教師只起著指導(dǎo)性的作用，整個(gè)過(guò)程中教師要敢于放手，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)組織和實(shí)施自己，雖然他們是小學(xué)生，但我們要信任他們，他們往往有組織、管理和創(chuàng)新的能力，這讓我們感到驚訝。

語(yǔ)文的活動(dòng)課是鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它是一種相對(duì)較新和流行的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，它確實(shí)會(huì)取得更好的教學(xué)效果，這種方式值得語(yǔ)文教師積極嘗試和改進(jìn)，這種嘗試和改進(jìn)會(huì)使這種教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更大的改革，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、總結(jié)

總之，教師需要多進(jìn)行教學(xué)方法的探討，并且及時(shí)反映教學(xué)進(jìn)度，對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行深入的思考，并且提高學(xué)生的毅力，這樣得以反映教師的能力，并且是教育體制成長(zhǎng)的不竭源泉，只要教師不斷超越自我，提升品位，就可以和學(xué)生建立更好的師生關(guān)系并且獲得更快的效率。只有教師不斷反在對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、修正、強(qiáng)化、否定等思維。這樣特殊教育的經(jīng)驗(yàn)才能得到提煉、升華，成為一種開(kāi)放的系統(tǒng)和理性的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金萍.小學(xué)語(yǔ)文特殊教育如何進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)[J].幸福生活指南，2019，000（016）：P.1-1.

（貴州省遵義市習(xí)水縣特殊教育學(xué)校 564600）